2019春部编三年级语文下册第3单元教学设计

1、2020春部编三年级语文下册第3单元教学设计9.古诗三首元日教学目标：1.知识与能力：能够正确、流利、有感情的朗读和背诵元日这首诗。2.过程与方法：学会3个生字，感悟诗中重点的词义，了解诗句的主要意思。3.情感态度与价值观：想象诗歌意境，体会诗人情感，初步掌握学习古诗的方法。教学重点：了解诗句的主要意思。教学难点：让学生想象诗歌意境，体会诗人情感，初步掌握学习古诗的方法。教学课时：两课时教学准备：1. 练习卡。2. 课件。教学流程： 第一课时一 激趣导入1. 谈话，视频图片展示春节的喜庆场面。2. 提问：春节是个很隆重的节日，你觉得最有意思、最开心的事是什么？二 揭题元日三 回顾学习古诗的方法，师总结学习古诗的方法。1. 知作者、解诗题、明诗意、悟诗情。2. 今天就用这样的方法学习古诗元日。四 知作者，解诗题。1. 通过预习，你知道元日的作者吗？学生简介。2. 师补充王安石相关资料。3. 理解题目元日，解释“元”在字典中的意思。4. 师明确：古代的大年初一叫作“元日”， “元日”是一年的开始，一个季节（春季）的开始，一个月的开始（农历初一），因此元日又被称为“三元”。5. “元日”和元

2、旦节是同一天吗？指导区别“元旦节、元日”。五 认读古诗，学习生字词。1. 指名大声、准确读古诗。2. 多种方式认读生字词。3. 教学生字。先指导识记“爆、屠、符”的字形，再读帖指导美观书写。4. 临帖描红，书写生字。5. 书写展示，同桌评价，自我修订。六 明诗意1. 按照一定的节奏读古诗。2. 划出不理解的字词，相互交流。3. 阅读“资料袋”，用自己的话说说诗句的意思。七悟诗情1. 诗中给我们描绘了一幅怎样的画面呢？2. 读诗的前一句，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？3. 创设情景指导朗读，抓住：爆竹、屠苏，体会春节时人们的快乐、高兴场面。4. 抓住：曈曈日、新桃、旧符，理解初升阳光普照千家万户的吉祥场面。5. 试背古诗。八作业布置，激发学生课外阅读的兴趣。九板书设计 元 日 （宋 王安石） 隆重 放爆竹盛大 饮屠苏 喜庆 换旧符、贴新桃清明教学目标：1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。2.背诵课文，并会默写。3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。教学重点：背诵课

3、文，借助注释理解诗句的意思。教学难点：这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？教学准备：课件教学时数：1课时教学过程：一、创设情景，激发兴趣。教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐春天）教师朗读清明。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。“纷纷”（“纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）比较：纷纷之雪大纷纷之雨细揭示了诗歌形象春雨的特色比较：春雨：“天街小雨润如酥”、夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】“行人”“断魂”：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓

4、情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】学生齐读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。二、默读古诗，学习生字多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。三、分组活动，构图绘画学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。】四、小结教师提问：如何评价一首诗？学生：思考回答，总结规律。教师：多媒体展示小结。“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。板书设计： 清明画面：雨纷纷欲断魂杏花村九月九日忆山东兄弟一、复习导入：上节课我们已经学习了第9课古诗三首中的两首古诗元日和清明，同学们会背了吗？谁来背一背？（生背）。秋天是一个丰收的季节，秋天又是一个万物凋零的季节，这就是秋天的独特之处，所以古人特别得喜欢吟诵秋天。你还会吟诵其他有关秋天的古诗吗？（生可背，可拿卡

5、片）同学们小小的年纪真了不起！今天我们再学一首有关秋天的古诗九月九日忆山东兄弟（板书诗题）。谁来读一读诗题？同学们一起来读！二、紧扣诗眼，从“心”出发1、师：读一读诗题，你能得知什么？（生能答出九月九日是重阳节即可）2、课件：九月九日即重阳节，是中国传统节日。重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫登高节。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。从1989年农历九月九日被定为老人节，倡导全社会树立尊老、敬老、爱老、助老的风气。2006年5月20日，重阳节被国务院列入首批国家级非物质文化遗产名录。这首诗的作者是谁呢？（王维）课件：介绍王维：会写诗，会画画，据说还是一位音乐家，与孟浩然齐名，被人称为“王孟”。他的一生以田园诗最为著名，写作风格“诗中有画，画中有诗”。提示：不过今天我们要学的这首诗不是田园诗，而是和夜书所见一样是一首思乡诗。明白了这么多，我们再来齐读诗题。3、师：怎样记住“忆”？竖心旁表示什么？回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个

6、人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢？我们到诗中去发现。三、理解诗意，以“意”铺陈（出示课件）1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。3、同桌互相交流识字方法。4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。重点引导：（1）“异”“异乡”“异客”推荐识字方法：与形近字“导”区别学生口头组词：异国、异地师：什么叫“异国”？（其他的国家）那“异乡”“异客”是什么意思？（2）“逢”推荐识字方法：换偏旁（峰、蜂、锋）学生口头组词：逢年过节、相逢师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候？师（范写）：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。（3）佳和倍都是单人旁-提醒右边上下两个土；倍是什么意思？（3）“遥”“遥知”师：诗人的家乡在华山以东而不是指今天的山东，但诗人此刻身处长安，离家乡近两百公里。这么远，他怎会知道兄弟登高处，还遍插茱萸呢？（4）“插”“遍插”师范写，引导学生注意右半边的笔顺。师：“遍插”到底插哪儿呢？课件：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有

7、插在头上的。（5）是的，通过我们的共同学习，我们知道了-（课件）独：单独；异：别的，其他的；逢：遇到，碰到；倍：加倍；遥知：远远地推想；遍插：身上到处插满。我们课文中还有三个注释，我们在通过注释理解词语的时候不要生搬硬套，不能字字对译，做到总体把握就好了。7、师：好，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。8、同学们带着理解再读读古诗，读的时候想一想要在哪里注意停顿、节奏以及快慢呢？（生读），谁来试试（一生读），你注意了停顿的地方和重音，很好！（课件出示带停顿的诗），好，同学们给你的同桌这样美美地读一读吧！四、想象画面，由“意”入心（一）1、师：年仅17岁的王维远离家乡正在长安谋取功名。谁来读一读第一句？（一生读）。王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“独”）2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。（课件出示）来到大街，人来人往，热闹非凡，而他_路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他_出门远游，游人结伴，互帮互助，而他_3、师：诗人的心中在想什么？（“思亲”）4、再怎么想念亲人，他仍在“异乡”

8、；再怎么孤独，他仍为“异客”。5、古诗的语言非常得精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。这样身临其境，自然能走进诗人的内心深处。（二）1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面？2、生：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。3、师：你知道有那些佳节？（春节、元宵节、端午节、中秋节）4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。（课件：每逢佳节，我便想起_）（让留守儿童多说，逢年过节时想起远方打工的父母，会想些什么？来读这句诗；远方的父母会想念家乡的谁？会说些什么？父母一定会吟诵什么？）5、平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却独身漂泊于繁华热闹的帝都，两年未归，倍感孤单，非常思念家乡的亲人，你能说说他此时的心情吗？（生：“倍思亲”）。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。6、一起读出王维对家乡亲人的思念吧！（生齐读一二句）（三）1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面？2、他会对家乡的兄弟们说些什么？兄弟们会说些什么？（“少一人”）会祝愿些什么？茱萸是什么？你能借助注释，很好！对于茱萸的解释我再补充一些（课件：茱萸的介绍）3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）4、“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。5、师：诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情

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