指南语言领域培训内容20121013

1、第 章 的语言领域内容解读导读: 儿童是一个发展的整体, 教育工作的最终目标是促进儿童的全面发展.指南为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,明确指南有关幼儿语言发展的目标要求,掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求,是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识.第一节. 幼儿语言发展对全面发展的意义指南在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。” 这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。如同指南所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此儿童的语言学习与发展非常重要。有关人类学

2、习母语的研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。3-6岁儿童进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展。教师与家长需要关注的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往， “支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 幼儿园教育指导纲要2001年。成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助。一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追踪汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗

3、没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说“啊，苗苗听懂给这个词了。”在这段父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展统整互为促进的关系。不同的符号系统沟通互动理解和表情达意的功能发展对外部世界、对他人和对自己的认识开展人际交往，学习建立良性的社会关系巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工过程促进幼儿创造性思维的发展认知发展水平决定语言发展水平参与社会交往活动促进语言形成语言发展认知发展其他方面发展社会性发展幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系：首先，儿童语言发展与认知发展互为支撑。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。” 皮亚杰，儿童心理的发展，傅统先译，山东教育出版社，1982年，124页。 语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用 彭聃龄，语言心理学，北京师范大学出版社，1991年，284页。儿童语言发展对于认知发展的作用主要表现在：（1）语言加深和巩固幼儿初步形成的概念。儿童通过语言命名各种

4、物体，通过语言描述、比较发现认识对象的不同点和相同点，同时借助语言直接或间接获得新的概念。（2）语言指导并参与认知加工过程。言语的产生和发展可以丰富幼儿认知的范围，调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性，语言还直接参与和促进儿童理解、判断和推理能力的形成和发展。在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到重要的作用。（3）语言促进幼儿创造性思维的发展。语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用 参见董奇，儿童创造力发展心理，浙江教育出版社，1993年，7475页。儿童的创造性思维主要借助想象来进行，幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，并且运用语言表达具有新颖性、独特的想法。其次，语言发展促进幼儿的社会性发展。语言的发展帮助儿童逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。语言可以帮助幼儿开展人际交往，学习建立良性的社会关系。幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。此外，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作

5、的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来解决与他人之间的争端或冲突。此外，语言发展与其他方面发展相辅相成。语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。在儿童成长过程中，语言的学习与发展，可以有效地帮助儿童理解音乐、美术的内容，如理解一首歌曲的歌词或者解释一幅美术作品的画面；而其他符号系统的学习和使用，也可以有助于儿童更好地表情达意的，获得更为完满而愉悦的审美感受。可以说，儿童的语言发展与艺术及其他方面发展是相辅相成、密不可分的。第二节. 幼儿语言学习与发展的目标要求指南明确了3-6岁我国幼儿语言学习与发展的目标要求。这些目标要求从儿童语言运用能力的角度，提出幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须形成获得的基本能力。整体上来看，指南的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。幼儿语言学习与发展目标口头语言倾听与表达*认真听并能听懂常用语言*愿意讲话并能清楚地表达*

6、具有文明的语言习惯书面语言-阅读与书写准备*喜欢听故事，看图书*具有初步的阅读理解能力*具有书面表达的愿望和初步技能首先分析幼儿口头语言学习与发展的要求。3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。那么，3-6岁幼儿的口语交流能力究竟有哪些内涵呢？指南从倾听与表达的角度提出下列具体的目标要求：第一， 语言倾听理解的目标要求。倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。指南目标1：认真听并能听懂常用语言。要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日会话； 4-5岁幼儿在群体中能有意识地听与自己有关的信息，能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思

7、；5-6岁幼儿要求在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。特别对方言的确和少数民族幼儿提出要求在4-5岁能基本听懂普通话。这样一些目标要求，实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，同时形成理解性的倾听语言能力。第二， 语言表达的目标要求。语言表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。儿童语言研究早已告诉我们，只有懂得语言表达的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且能够清楚表达的人，才能真正与人进行语言交流。指南目标2:愿意讲话并能清楚地表达。要求3-4岁幼儿愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，并且能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；要求4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；要求5-6岁幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。上述一系列目标充分体现学前阶段儿

8、童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。考虑到方言区与少数民族幼儿，指南2还特别提出，要求3-4岁幼儿基本会说本民族或本地区的语言，4-5岁幼儿会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。5-6岁幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。在推行学前双语教育的环境中，这些要求适应方言区或者少数民族聚居地区幼儿的语言学习与发展。 第三， 语言文明习惯的目标要求。良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在幼儿语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言交往能力，是他们需要在早期获得的非常重要的语言经验。指南语言目标3：具有文明的语言习惯。要求3-4岁幼儿与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；要求4-5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；要求5-6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据

9、谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些语言目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意懂文明讲礼貌与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，指南对学前阶段儿童早期书面语言准备提出了一系列的目标要求。在社会和经济发展迅速的今天, 人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。指南根据3-6岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的早期书面语言学习与发展目标要求：第四， 阅读兴趣习惯的目标要求。指南语言目标4 喜欢听故事，看图书。在整个学前阶段，图画书都是儿童阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间，养成“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验。指南具体要求3-4岁幼儿能主动要求成人讲故事、读图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣，爱护图书，不乱撕、乱扔；要求4-5岁幼儿反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义；对5-6岁幼儿，要求能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，做到对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。应当看到，幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读

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