教学案例分析_5220889
12页1、案例 1 面对学生的奇思妙想刚上中学的初一学生也有奇思妙想?先看一段课堂记录:师:解方程 0.5x=1 时,先两边同除以 0.5,把左边变为 1x,即 x,这时右边为 10.5=12=2,所以 x=2。A:老师,我只要两边同时乘以 2,马上就得到 x=2,蛮简单。 (生 A 兴趣很浓,高兴地向老师宣布他的新“发现” 。 )师:你的结果是对的。但以后要注意,刚学新知识时,记住一定要按课本上的格式和要求来解,这样才能打好基础。 (生 A 兴冲冲地等待表扬,但听了老师“语重心长”的教训后,灰溜溜地坐下,以后的三十多分钟里一言不发,下课后仍是满不服气的样子。 )还是这一节课,讲方程:时, “安静”了一会的学生中再一次11133xx出现了不和谐的音符:B:老师,我还没有开始计算,就已看出来了,x=1!(B 有点“情不自禁”了,还得意地环视周围的同学。 )师:光看不行,要按要求算出来才算对。 (老师示意该学生坐下算,并请另一名学生回答,这名同学按课本上的要求解完了此题,老师表扬了这名同学。 )C(课代表):我还可以只移项不合并。按乘法分配律可得:11110,1(1)0333xxxx (感觉到老师并
2、不喜欢这一方法,学生 C 迟疑了,老师请该生坐下) 。看到自己心爱的弟子也不守“规矩” ,老师只好亲自板演示范,并特别提醒学生一定要养成按规定格式解题的习惯。下课后,我找到学生 C,问他怎样想到上述思路的,现在解出来了吗?他说:“我听了学生 B 的发言后,看出可以把 x 与 1,与放到一起,将1 3x1 3x1 看成一个字母。可老师说这个方法不好,我就没有解下去了。 ”以上是发生在初一“一元一次方程”的一节习题课上的事情。听课时,我几次为学生的奇思妙想而激动,学生们小小年纪竟蕴藏着这么大的创新潜能!他们凭直觉可猜出结果,能看透题目的实质。相比之下,我为老师感到遗憾,学生偶尔闪现的创造性思维火花不仅没有得到呵护,反而被老师几句不经意的评价而扑灭。殊不知,这时正是形成教学高潮的最佳时机,只要引导得法,不仅可以“打好基础” ,而且可以大大激发学生的探索欲望,培养学生的创新意识和能力。社会正在呼吁学校要加强培养学生的创新意识和能力,可有时我们却在无情地扼杀学生的创新萌芽,这种现象值得我们反思。我认为:1教师要转变教学观念,让学生主动学习现代认知心理学认为,学习过程是学习主体对学习客体主动探索,
3、不断改进已有认识和经验,建构自己认知结构的过程,而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。所以,教学中要以学生主动探索发现和解决问题为立足点,让学生对学习对象主动操作、亲身体验,改造已有认知结构。2教师要创设民主的教育环境。一个班级几十名学生,学生的个性、爱好各异,教师应以一种平等、宽容、引导的心态来对待每个学生,使学生的身心得以自由地表现和发展。教学中,老师要允许学生发表与自己不同的意见,即使学生的想法错了也应保护和鼓励他们探索的积极性。民主的教育氛围是挖掘学生创新潜能的必要环境,而奇思妙想甚至错误的观点往往可能成为创新的催化剂。3教师要把“通法”教活,不可使“通法”变成“笨法”数学教学强调“通法”和训练扎实的基本功是必要的。在技能形成的初级阶段,让学生套用程式,模仿练习,以熟悉技能也是应该的。但要达到熟练水平,不是每一个学生都需要完成同样多的基础训练,熟练也不一定就能生巧,关键还是在于领会“通法”的实质,灵活运用。解方程 0.5x=1,两边是同乘以2 还是同除以 0.5 只是手段而已,目的在使 x 的系数变为 1。所以学生 A 和 C 的解法都是“通法”的活用。一味强调机械套
4、用“通法” ,那么, “通法”可能会成为“笨法” 。4教师要适当教一些奇思妙解教学应以教“通法”为主,但在掌握“通法”的基础上,为了培养学生思维的灵活性,引导学生追求数学美,可以精选少量奇思妙解的习题穿插于教学之中,通过分析和讲评,渗透创新意识,激发学生兴趣,形成学生主动参与、探索的教学氛围。当然,这类问题要在常规中隐含特殊,于“通法”中引出巧解,切不可片面为追求新奇而放弃本质的东西。案例 2 公开课上的多媒体包袱现在,教师在教学中运用多媒体已经和上课讲普通话一样几乎成为参加教学评比的必要条件了。也许评审专家的初衷是要推动和鼓励新技术在教学实践中的应用,但千篇一律结合多媒体的做法实在令许多教师感到是一种包袱。下面是我参加一次公开课评比活动的经历,愿与大家一起分享。经过抽签,我公开课的课题是初一年级的“不等式的性质对称性”:ab 0 abab=0 a =bab0 ab根据以往的要求,我经历一夜的奋战,用 PowerPoint、Word、Authorware等软件精心设计了一个多媒体课件,教学过程如下:其中的实验部分我为每个学生预先准备了 10 颗珠子和一架天平。第二天上课,看到桌上摆放着
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