从“变废为宝”入手培养幼儿的动手能力和创造能力
4页1、从“变废为宝”入手,培养幼儿的动手能力和创造能力 兴化市新生小学幼儿园 刘玉粉胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出:面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。这赋予教育以时代特征和新的内涵,就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。对幼儿来说从小培养具有创新能力,更是对其一生受益无穷。因为,当其具备了创新能力,才能面对信息多变、科技腾飞的未来世界的挑战而能够沉着应战,不断地创新,使自己立于不败之地,成为二十一世纪的主人。因而创造力是现代人所必备的良好素质之一,也是向幼儿实施素质教育,培养全面发展的高素质人才的重要内容之一。随着科学技术的发展和人们生活水平的日益提高,各种使用便利的饮料瓶(罐)、礼品盒、一次性杯(盘、碗)、丰富多彩的包装纸等应运而生,人们常常在用完之后就丢弃了它们,其实这些废弃物既美观又质地好,是很好的制作材料。“变废为宝”能满足幼儿创造力培养需要,直观、具体和形象的特点,所以,我园力求在本研究课题中,通过环保教育以废弃物直观、具体、形象等特征引发幼儿借形(借物)想象,动手创造出各具特色的新作品。在有计划、有目的的动手
2、制作活动中,引导幼儿将“废”变为“有用的东西”从中获得成功的体验,培养幼儿的动手能力和创造力。一、创设有利于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境适宜的环境是培养幼儿动手能力、创造力的基础和重要条件,它是物质条件和心理条件的综合。只有喜欢参与创造性制作活动,才能在各种材料及各种表现形式中主动创造。1、创设自由选择的环境提供丰富的物质环境,合理布局,使各种材料便于幼儿取放自如。班中专设材料箱、材料架,用来放置师生随时收集来的废旧材料。收集废旧材料的范围广泛(盒、瓶、纸、棒、扣等等),使创设材料多样性。引导幼儿感受到所收集的废弃物的特点,在这一过程中产生丰富的想象、联想,经常用其制作想象物。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料,为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证。2、营造赋有安全感的环境罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境,为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师的具体表现是接纳孩子的一切作品,允许“犯错”,发复进行尝试,不以自我的主观意愿左右幼儿的行动,限制他们的自主性和主动性;教师要理解幼儿的选择的需
3、要,保护幼儿的自尊心,重视幼儿良好个性的培养,形成平等的师幼关系。3、形成不断挑战的环境对于幼儿来说,最有意义的挑战是来自于自身的挑战。教师要重视投放材料有层次,促进幼儿不断挑战自我。让幼儿懂得依据自己的实际水平选择适宜的材料,逐步培养幼儿产生依据实际能力选材,不断挑战自我,勇于进行创造性活动。在制作活动中,乐于探索,尝试表现自己的独特的想象。教师又要重视引导幼儿间形成相互学习的氛围,以激发好胜心,促进求新求异的创造心态。二、转变教育观念,形成了多渠道、多样化的教育活动形式,激发了幼儿的创造意识、创造精神和发展了动手能力和创造力。正如学会生存教育世界的今天和明天一书指出的:教育即有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。幼儿创造力的培养取决于教师是否有正确的教育理念。因而,教师应转变传统的教育、教学中过于强调教师的主导作用,而忽视幼儿自主性的发挥,为创造而创造的旧教育观,树立以“幼儿发展为本”的新教育观;教师的主导作用应体现在为幼儿的创造提供契机,诱导幼儿主动参与活动,诱发幼儿自主创造。1、以主题探索活动激发幼儿利用废旧材料动手制作的兴趣、创造意识和创造精神。兴趣是幼儿参与活动的内
4、在驱动力,凡事只要是幼儿感兴趣的他们就会不厌其烦地参与、探究。在研究中我们紧抓幼儿兴趣点开展主题探索活动,让幼儿完全处于自主、积极探索的状态下投入活动,让幼儿真正成为活动的主人,挖掘幼儿身上潜在的创造力。幼儿往往是由外在的喜欢到探究,又从了解一点到想知道更多。教师应根据幼儿探索的不同阶段的需要组织参观、远足等活动丰富幼儿知识,帮助幼儿储存多种表象和经验,为日后的想象提供依据、为创造奠定基础,激发幼儿创造的欲望。如:在“车”等主题活动中,教师为幼儿提供交流的机会,使幼儿了解用途、构造等特点,激发他们大胆想象、动手创作,一件件赋予创造的作品(冰淇淋扫地车、坦克车、太空肥料车等)相继诞生,他们的奇思异想和动手实践相结合的过程中,创造意识、创造精神得以培养,动手能力和创造力得到发展。2、正式与非正式创造性制作活动优化整合,促进幼儿“变废为宝”活动递进发展。非正式创造性制作活动是教师为幼儿创设适宜于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境,使幼儿在环境的诱发下、内在兴趣的驱动下,有意向地选择环境中的相关材料,积极主动地进行“变废为宝”创造性制作的活动形式。正式创造性制作活动是教师依据幼儿动手能力和创
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