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情感教学在高中历史课堂中的实施

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1、情感教学在高中历史课堂中的实施摘要：经济开展的同时带来的便是教育观念的改变，要求学生的成长也是全面、不断开展的，这也是素质教育的具体表达。在当前高中历史课中，不仅仅让学生学生历史知识，同时还应该帮助学生建立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的爱国主义热情，促进学生的可持续开展。高中历史教学有着丰富的历史事件，李世民说过说：以史为镜，可以知兴替。通过悠久的历史，不仅仅可以了解中华民族的成长史，同时也是可以激发学生的情感。在高中历史中开展情感教育，是教学改革的必然。本文主要从高中历史教学存在的问题以及情感教学在高中历史课堂中的实施策略，这两方面进行了详细的阐述。关键词：情感教育;高中历史说过：青少年作为人生的“拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。高中阶段的历史课，需要教师透过自身的言行举止以及教学内容，对学生展开情感教育，增强学科粘度，真正实现教书与人的目的。历史是公正的，是客观的，教师要从客观、公正的历史中帮助学生建立正确的价值取向，把对历史的情感化作今后行动的指南。高中历史中展开情感教育，不仅仅是对教学内容的丰富和完善，更是当前学生身心开展的需求。在高中历史课堂中运用好了情感教育，

2、才能真正的发挥历史在学生成长过程中的作用，让历史不在仅仅是过去，而是在现在和将来，为学生的民族自豪感、积極向上的三观、责任感、使命感等等找到根基。一、高中历史教学存在的问题高中历史，是高中学科的重要组成局部，在当前高中历史教学中存在不小的问题，学生被动的接受知识，简单的认为“历史就是背书。错误的认识极大的消耗了学生对历史的兴趣，并且在当前的教学中，学生学习的仅仅是书本上的文字，未能真正的享受到历史知识背后的情感以及价值观的建立。因此，从某种给程度上来说，当前的历史教育仅仅是灌输式的教学形式，没有将历史的真正价值发挥出来，使历史教育停留在外表。面对教学历史教学的困境，教师迫切需要翻开困境，让学生学习到历史背后的情感态度，帮助学生建立正确的价值观。二、情感教学在高中历史课堂中的实施策略2.1多样化教学，刺激学生的情感高中历史，根本是围绕中国兴衰开展的，讲述了中国从繁荣兴盛逐渐走向了衰落，最后在困境中杀出了一条血路。高中历史大局部的教学内容讲述了中国的相关历史，多样化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来。比方说在中国近现代史的教学时，可以充分利用多媒体教学，将文字、图

3、片转换为视频，声音、图像等多重刺激让学生去体会中国那种屈辱史，激发学生潜在的爱国热情。学生的爱国热情以及民族自豪感便是在一次次具体的事件中得到升华，而不是简单的言语上的教育。另外，多样化的教学方式，能够为学生翻开不同的视野，去感受中国历史的厚重，带着探索、发现的眼光去学习历史。2.2深入挖掘教材，发挥历史的德育功能高中历史中蕴含着情感是不容无视的，有着中华民族的繁荣包容，有着中华民族的坚贞不屈，有着中华民族的忍辱负重每一件历史事件的背后都包含了中华民族的民族精神。因此，在高中历史教学中，教师应该深入挖掘教材，充分发挥历史的德育功能，培养学生积极向上的情感价值观。在学习?鸦片战争?的时候，教师可以适当的准备一些图片，让学生对鸦片战争有着更为清晰的认识，让学生铭记历史的同时，懂得“落后就要挨打，不断提升学生的思想境界。在学习?红军长征?的时候，可以引入毛泽东的?长征?，让学生去感受中国工农红军面对困难积极向上的大无畏精神。高中历史事件的背后，都可以开展相应的情感教育，丰富学生的价值观念。开展社会实践，让历史教育走进生活高中阶段的学生认知能力、接受新鲜事物的能力都得到了迅速开展，因此，教师应

4、该尽可能为学生呈现丰富的历史知识，情感教育也不应仅仅局限于课堂。将一些理论知识和社会实践结合起来，开展综合实践活动。比方说参观博物馆，将学生所学习到的理论知识在生活，在拓展学生视野的同时，让学生获得更为全面的开展。比方说在?中国近现代史?中“中国工农红军二万五千里长征课程中，教师便可以参观革命纪念馆，让学生学习到的知识在生活中找到依据，重温革命先烈的英勇事迹，珍惜今天来之不易的生活。带有具体事物的情感教育，能够给予学生心灵最为直接的刺激，从而让他们更加努力的投入到今后的学习生活中。其实，情感教育便是一种润物细无声的教育，让学生能够在学习知识中潜移默化的受到影响，铭记历史的同时升华了学生的心灵。三、总结总之，在高中历史教学中，教师要对教学有着清晰准确的认识，以更为长远的眼光来看待学生的学习和成长。高屋建瓴，才能够用可持续的教育观念来促进学生的成长，充分发挥历史的作用。将高中历史教学中融入情感教育，能够让富有教育意义的历史事件促进学生的价值观的形成，让学生成为健全的人。参考文献【1】孔淼.论高中历史课堂中情感教学的实施D.江西师范大学，2021.【2】丁莉.情感教学在高中历史课堂中的实施J.教书育人，202110：58-59.

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