初中思品课基于核心素养培育学生勤于反思的反思-

1、.精品文档. 初中思品课基于核心素养培育学生勤于反思的反思 初中思品课基于核心素养培育学生勤于反思的反思【摘要】如何培育学生“学会学习”已引起教育界广泛关注，而勤于反思是“学会学习”这一基本素养外在表现之一，如何通过课堂培育初中生勤于反思的意识与习惯又是当前学校和教师的热门话题。本从基于核心素养培育学生勤于反思的理论阐释；通过问卷调查了解目前初中学生课堂学习性反思的现状，并对现状进行了归因分析；针对分析的问题，从初中思品的角度提出了如何培育学生勤于反思的路径与策略。【关键词】初中思品 核心素养 勤于反思一基于核心素养培育学生勤于反思的缘由聚焦核心素养的新质量时代，教育应回归人本价值已成为全社会的共识，尽管提高学生的学习成绩仍然重要，但是学习成绩已经不再是教育的全部了。以分数指标、物质计量、工具价值判断教育效率逐渐成为过去，让学生全面发展、致力于学校内涵发展，成为今天判断教育质量、教育效率的一个标尺。教育部印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见首次出现“核心素养”概念，其原点是培养全面发展的人。2016年9月北师大公布了中国学生发展核心素养基本要点在“自主发展”方面包括“学

2、会学习”和健康生活两大素养， 而“学会学习”具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点。广州市阳光评价指标体系中“学业发展水平”关于“学会学习”的表现之一就是“形成良好的学习习惯，有一定的自学能力”。我校作为广州市阳光评价试点学校，在综合评价改革试点实验中，学校的领导和老师教育观念发生了不同程度的转变，并试图选择不同的突破口进行研究试验。国内外学者关于课堂教学反思以及如何培养学生善于反思已有不少相关，但基于核心素养如何培育学生勤于反思还比较少。本结合初中思品课的课堂教学，如何培育学生勤于反思进行了积极的实践探索与反思。二 基于核心素养培育学生勤于反思的理论阐释1.“勤于反思”概念的界定。反思，英refletin，中释义为“反省，思考”。反思一词，是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。勤于反思属于反思性学习，从学生自主学习的角度，对学习内容或学习过程的经常性反思，主动思考与重构，包括勤于反思的意识、习惯、能力、方法、态度等。北师大公布的核心素养指标体系中，对“勤于反思”如下描述：“具有

3、对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。”2.勤于反思的基本特征及理论依据。目前学术界有关学习性反思的基本特征已有很多有价值的论述，概括起主要有自主性、批判性、经验性、发展性、监控性等特征，在反思性教学的有关论述中也提及了经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有个体性、内隐性、批判性等特征。综合有关论述，勤于反思至少有如下基本特征：（1）自主性。学生的自主学习不是简单“回顾”已有知识与生活经验的心理活动，而是知识内化基础上的再认识，有主动学习和自主建构的过程。（2）发展性。学生的自主学习不是对知识的简单重复或记忆，不仅要内化学习的内容，而且使自我的理性思维得到发展，情绪体验得到认同。（3）经常性。勤于反思突出一个“勤”字，不仅仅手勤，关键是脑勤，用心反思并养成习惯，使反思意思和反思习惯得到强化，养成经常性的反思行为，形成良好的反思品质，并能支撑自我终身发展的基本素养。（4）监控性。“学会学习”强调“学会”，学生不仅学会知识技能，还要学会对自我学习状态的调整。学生通过对自己学习的审思、探究、解释和改进的反思过程

4、，不断改进自己的学习效果，及时反馈学习中的信息，发现问题加以调整和修正，使学习朝向预定的目标。（5）批判性。学生勤于反思是一种批判性的反思活动，有积极的情感态度，善于用否定批判的思维方式审视并分析自我的学习过程，包括方法、手段、观点等，在不断反思过程中对自身的认知过程进行扬弃。主要理论依据有三个：一是批判理论与后现代主义哲学的兴起，为研究勤于反思提供了哲学上的支撑；二是认知心理学研究的深化与发展，为揭示勤于反思的思维机制提供了心理学理论依据；三是构建主义理论为研究和培养学生勤于反思提供了可借鉴的途径和方法。三基于核心素养培育学生勤于反思的现状与问题（一）现状。针对思品课堂学生反思性学习的现状，我们对我校全体初中学生（共844人）进行了问卷调查，主要有以下几个方面：1从课堂教学的效果上看，多数学生比较满意。问卷显示，75%的学生认为“课堂启发诱导好，学生能积极参与”；63%的学生认为课堂教学现状“是以教师讲和师生互动相结合的方式”。这些数据说明了目前学校思品课的课堂教学效果总体令人满意。2从培养学生的问题意识与习惯上看，喜忧参半。问卷显示，66%的学生认为教师经常要求或引导对学习内容或方

5、法勤于反思； 77%的学生认为老师经常要求学生带着问题思考回答，并让学生善于发现问题和提出问题。但只有41%的学生认为老师能经常创设激发学生学习兴趣的问题情境，吸引学生主动参与；44%的学生认为老师经常让学生联系生活体验，运用知识反思生活中的实际问题；而有问题意识的学生不到9%。3从学生学习反思的主动性与经常性上看，总体不尽如人意。问卷显示，只有37%的学生能否围绕教学目标能主动积极思考，甚至质疑，而32%的学生没有想过； 34%的学生认为自己经常能对自己的学习状态有审思的意识和习惯；28%的学生能经常反思自己并整理归纳自己的学习内容； 22%的学生经常主动找老师或同学讨论学习的问题；而能否主动收集新闻热点，并结合所学知识积极思考，不到18%。4从学生学习反思的品质上看，学生有良好的反思愿望。 问卷显示，53%的学生听老师要求，也能通过自我反思调整学习状态；有 54%的学生对老师课堂上提的思考问题，非常愿意与同学一起讨论；如果遇到未解决的问题， 有49%的学生能主动寻找答案 ，但也有47%的学生等老师讲 ；有 59%的学生课后基本能你能很好地将所学运用于生活实践。（二）问题。基于问卷调

6、查的归因分析，影响培育学生勤于反思主要有以下因素：1、教育观念，社会家长对学校教育期待的不全面性。由于现实的教育价值取向还存在一定的偏差，忽视教育要培养人的个性以使人的潜能能够得到尽可能发展，常常要求教育即时的、显性的功效。社会、家长对学校有这样那样的要求，而忽视或者轻视教育的长期效应，只看到教育工具性价值的一面，但却忽略了教育的本意与终极价值。2、教育评价，重视分数评价与重视综合评价的不对称性。现行的教育评价仍以分数高低评价学校和教师的工作效能，课堂教学存在知识被碎片化、被断点化，对学生的反思意识与习惯的培养也是基于提高学生的学习分数为目标，课堂教学并没有基于培育学生的核心素养而充分重视学生如何学会学习，如何培育学生勤于反思。3、教学方式，注重知识教学与忽略学习反思的不平衡性。有效课堂的学习已不再局限于经典的教材，去知识的碎片化，促进知识的生活化，现代课堂应是思考、发现、探究以及认知建构的地方。问卷“如果你认为思品课堂与你理想中的课堂有差距，你觉得主要原因”， 有54%的学生选择“课堂活动少，内容不生动，无趣”。学校或老师最看重的是学习成绩或学习方法，而忽略学习习惯和问题意识。4、自

7、我成长，学生养成反思意识与反思习惯的不自觉性。 学习目标应基于知识或把知识作为载体，更加关注的学习的过程与体验，离不开学生亲身经历体验，这就需要学生自主反思，不仅反思对学习内容的理解消化，更要通过反思不断调整自身的学习策略。问卷显示学生虽有良好的反思愿望，但对勤于反思的价值认识不足，往往是被要求反思，而不是内在需求的自觉性反思。四基于核心素养培育学生勤于反思的路径与策略1转变教学观念，在目标培养上把反思性学习作为课堂的突破口。“学而不思则罔，思而不学则殆”。如何勤于反思，应通过问题意识培育学生的反思意识与习惯。课前，反思已学过的知识及其内在联系是否能真正理解，并植根于已有的生活体验进行归纳整理；课中，结合具体的问题情境积极参与讨论，踊跃发言；课后，归纳迁移运用，结合练习主动参与社会实践，收集热点问题探究论证。我校作为阳光评价试点学校，思品课堂以问题导学模式，引导学生综合运用知识解决问题，开展反思性学习，着眼于对学生核心素养发展的培育。2激活学习动机，在生活情境中点燃学生勤于反思的情绪体验。基于核心素养，依据课程内容，结合学生已有的知识经验和情感认知，经常“蹲下”看学生会怎么样、怎么思考

8、，创设的问题情境贴近学生活实际和情感冲突，从学生的生活经历出发，激发学生对知识的内心体验和主动参与。如讲“走共同富裕的道路”时，设问 “共同富裕是否意味着同等富裕、同步富裕呢”？通过生活热点进行讨论，使学生认识发生内化：在社会主义初级阶段，实现共同富裕是一个过程，共同富裕是社会主义的根本原则。3带着问题上路，在思维过程中培育学生的反思意思与方法。培育核心素养不能简单“灌输”实现，而是以问题为主线，以思维为主攻，通过有效的问题驱动，让学生在自觉反思和探究问题的动态过程中发生内化，自觉地接受道理。如初三思品课 “实施可持续发展战略”，可引导学生理清下列问题：牧民放牧的例子，分析两种不同做法带的后果？（归纳出可持续发展）；存在哪些问题？（人口、资、环境等重要国情）；带什么影响？（直接制约经济和社会的可持续发展）；解决办法是什么？（三个基本国策，一个发展战略）；达到什么目的？（达到经济与人口、资、环境的可持续发展）。通过系列的问题驱动，从“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“意义”等方面去分析问题，有助于培育学生勤于反思的意识与方法。4迁移活用知识，在探究活动中锻炼学生的反思品质与能力。培育学生勤于反思也可用于课后的社会实践，强化学生整合资的能力。如初三 “投身于精神明建设”，布置了这样的作业：以四人小组为单位，用一周的课余时间，了解所在社区、村庄的精神明建设情况，搜集发生在身边的正反两方面的有关案例，哪些现象代表先进和明，哪些现象代表愚昧和落后，以照片、录音、影像、实物或调查报告等多种形式，联系教材的基本观点，在活动课中分组进行展示。学生对此兴趣浓厚，未到期限，许多小组已经收集了丰富的材料案例并分享。通过探究活动，提高了学习兴趣，加深了对知识的理解与运用，锻炼了学生反思解决实际问题的能力。总之，培育学生勤于反思，在反思意识、反思习惯、反思能力、反思方法等方面突出一个“勤”字，长期坚持，就能形成良好的反思品质。要培育学生勤于反思，还需通过评价机制营造反思性学习的校园氛围，形成一套鞭策学生自我反思的约束机制，并适度开展旨在教会学生如何勤于反思的主题班会。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 19

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