unit1-read-and-write说课材料

1、Uni 1 Hw tallare yu? B Redan wri说课稿尊敬的各位领导、教师人们好：不久乐有这样一种机会在这里和人们一起探讨小学英语阅读课的教学,目前我们的阅读教学正在摸索当中，如有不当之处请不吝赐教。目前我就对本节课的教学进行说课: 一、说教材1教材内容本学时的教材内容是一篇童话故事，让学生环绕着itleuck和OldTre对影子问题的讨论，进一步巩固形容词比较级的用法。2教材的地位本学时教材是在学习了形容词的比较级后来，为了提高学生对比较级的阅读能力而设计的，可以说有些句型对于前几种学时是一种阶梯式的提高。二、说教学目的1.教学目的根据教材的内容和英语课程原则规定，我拟定了如下教学目的。1、 让学生可以对的听、 说 、认读单词，如:countrysie,lower，saow，srter, become；根据上下文猜出短语 dw的意思。2、 让学生可以听懂、读懂并内化ead drite的内容,并可以通过阅读回答问题。3、 让学生可以掌握良好的阅读方略,并可以提高自主学习的能力。4、 让学生可以在学习的过程中增强与她人合伙交往的能力,培养学生敢于探究、追求真理的精神。2.

2、 教学重难点重点：让学生可以听懂、读懂并内化Re and te的内容，并掌握基本的阅读方略,并完毕相应的练习。难点:可以提高阅读技巧，并进行大胆思考，可以讨论出太阳和影子之间存在的联系。三、说教学措施1.教法设计小学英语教学应当把培养学生的学习爱好、调动学生学习英语的积极性作为教学重点,根据学生的认知规律,本课采用如下教学法-让学生通过思考、讨论、交流和合伙等方式学习和使用英语，完毕学习任务;通过问题+问题链的方式，引导学生运用审辩式思维完毕本课学习任务。2 学法指引在学习过程中，从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，体现“学生是学习的主体”,从而培养学生的英语综合语言运用能力，积极思维,大胆实践，形成自主学习的能力。3.教学手段 根据本课教材的特点,我采用问题问题链的方式，同步采用了现代教学技术，使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习爱好，提高课堂教学效率。四、说教学设计（一）热身导入：.师生通过问答进行口语交际,如:Howe?Wadaysittod?Watstheaherketoday？(2)Fee lCanyou thi

3、nk f n oterhages？设计意图:旨在激活学生原有的知识体系，渲染英语课堂氛围的同步也为后续的阅读做铺垫。设法缓和阅读困难，激发学生摸索文本的欲望,尽快进入文本。(二).新课呈现fore eding 阅读前,培养学生对词汇的认读能力，扫清阅读障碍。1 整体感知，理解大意。 （1）看动画回答问题:1.Who i ths tory abot?2.Wat ar e taking about?设计意图:通过整体感知课文内容可以协助学生迅速理解学习内容的大体意思，可以迅速找出课文中的核心信息即keywrds。也就是这一环节是在学生听读之后，可以迅速抓住故事的主人公,也就是基本要素：人物。用一种开放性的问题ht ll hpen to them?Do you wan t know?激起学生的阅读欲望，这时让孩子们去读故事就水到渠成了。(2)初读课文,找到文中的新词并画出。完毕9页Red andcirle的练习。读一读,译一译countryside oer ater come sado godown 设计意图：目前的阅读课应当以让学生阅读为目的,因此词汇的教学就不应当喧宾夺主,因此我设计这样

4、一种小测试,让学生轻松扫清阅读障碍,开展阅读活动，初步感知文章。难度减少了,学生参与活动的积极性和积极性明显增强了。While-reading 阅读中侧重阅读技巧和阅读方略的培养。传授阅读技巧和阅读方略。教师应当故意识地培养学生的默读技巧，引导学生带着问题去读。通过实践去体会和解决阅读中困惑，这便是理解。带着问题去读的习惯可以逐渐替代翻译阅读的习惯。设立由易及难的任务,进行由略到细的阅读,学生在完毕任务的过程中逐渐加深对阅读材料的理解，养成获取信息和解决信息的能力。. 任务阅读通过以上过程，已基本解决了短文中的生词,又对课文有了初步的理解。这时，就可让学生小组合伙阅读课文，教师用课件出示某些问答题，让学生带着任务阅读。（1） 小组合伙学习、再读故事，回答问题；1Wh Little Duc doig？2. Are te OldTre the itle uck friends ？3.What Lttle ucks questio?4.Wats te OldTres anwer?设计意图：让学生带着这几种个简朴的问题,默读全文,迅速感知文本,读完材料,予以学生自信;这是六年级英语阅读的目的,

5、应为只有默读才有速度。引导学生顺着主线，展开对文本的研读,边读边划出核心词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕获有用信息等阅读技能。给学生有关阅读提示，培养学生的阅读措施，渗入学法指引。在合伙中学习找出本文中的知识点可以激发学生竞争意识与团队精神，让学生通过互相提问回答问题来加深对课文细节内容的理解，同步加强学生据说能力的训练。（2） 诵读课文,积累语言。品读短文，融会贯穿,分角色朗读，补全对话。设计意图:完毕课后题,再次听音，模仿朗读;培养学生的英语语感，融入故事当中,将故事内化,改编成对话，变成学生自己的知识。（3） 再读课文,解决Think nddscu习题讨论。 设计意图:完毕课后题，使阅读再次升华到一种高度,理解太阳和影子之间存在的联系，从而达到各学科知识的融合。Afer-rading 阅读后侧重学生思维能力的培养。设立阅读后的扩展活动,让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。小结升华。用一种开放性的问题Whtdd yulearn ro thsstory？引导学生总结:可以是知识点,也可以是收获的道理。3.写作练笔让小组合伙运用部分语言完毕任务,然后整顿语言形成文

6、字最后综合运用语言进行报告。设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。Im gettig mrern smarter beaue I ler moreand morIm becomn agod teache.Se2. Wrte do th cange in youse.I getg_(because_).Im ecoming_.设计意图:在语言操练足够的条件下,让学生在更为开放的模式下操练、使用所学过的内容。在任务型教学思想的指引下,让学生在正式的情境中使用自己学到的知识，进行小练笔,有助于学生独立体现自己的思想。采用组内分享合伙互助，个人展示的方式引导学生养成良好的写作习惯,学习写作措施。（三)、 Smming p&omwokhadd yu l fom this story?设计意图:鼓励学生自己总结，从故事中学到生活的道理，将所学内容升华从而达到育人成才的教学目的，把学生当做学习的主人,她们可以在乐学、愿学的情感鼓励下完毕学习任务。(四）、板书设计 nt1How l ayu？ Read anwrte l Dcks hado te un owr an ower Little Dck Od re lngrand lone the hdow教学反思：我们上一节阅读课,不仅仅是教给学生文章里面的单词、句型，也不能是单纯的语法操练。而应当从学生的阅读反馈中,深知自己的学生在哪些方面的能力还应当在课堂得到培养，例如说探究、合伙、体验的能力。尚有就是，我想教师应当明白，阅读课不仅仅是教阅读，我们是通过与学生一起学习阅读,在这个过程中使学生的知识内化，再提炼语言，从而成为语言的运用。

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