初中数学课堂教学中学生听说能力的培养与实践
6页1、初中数学课堂教学中学生听说能力的培养与实践一、问题的提出 数学课程标准中提到,“发展学生数学交流的能力是数学教育目标之一”。数学作为一种描述科学的语言,国内外的许多数学大师都曾对数字交流的功能和价值进行过精辟的论述。但真正引起社会的广泛关注,把发展学生数学交流的能力作为重要的教学目标,是到数学课程标准的出台才予以明确。 数学交流的能力包括数学思想的表达与数学信息的交流,有“听、说、读、写”四种基本形式。在长期、传统的教学过程中,教师往往对数学解题的思路、方法、依据以及计算的过程、算理等一手包办,采取的是“填鸭式”的简单交流和教学模式,逐步形成了学生的读写能力相对较强、听说能力相对较弱的状况。 提高学生数学听说能力的过程,就是让学生有效的倾听数学、合理的述说数学,提高数学思维能力的过程。这一过程可以刺激学生的思维,提高学生学习的兴趣,使思维更加精确、合理,有效改善学生被动学习的状况。通过倾听、述说,生生、师生之间交流无拘无束,配合更为密切,可以使课堂更为活跃,并在智力上形成互补。同时,学生要把自己对知识的理解表达出来让对明白,必须选择合适的表达方式,整理要表达的内容,把握住问题的本质,以
2、辨析、澄清某些模糊认识。这一过程是学生对数学知识进一步澄清、组织、巩固的再加工过程,可以使学生的学习认知结构臻于完善,聆听、表达更为准确,在一瞬间迅速定向认清解题方向或途径。 二、在数学课堂中培养学生听说能力的策略 1.架构参与学习的平台,创建“听、说”的空间求知欲就是学生对学习知识的渴求。有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生,就需要通过沟通来得到知识。这就需要有利于交流的听说平台,使学生感兴趣,产生并加强这种求知欲,并通过听和说的交流获取知识。 例如,学习七年级(上)第七章“几何图形”,是学生第一次系统接触“几何学”,重视第一印象,培养学生的对几何学的浓厚兴趣使这一章有着更大的意义,第一课时要求了解几何学的历史、研究的对象和方法,教学时很容易变成枯燥的说教课和图形欣赏课。为了激发学生的学习兴趣,通过折纸和拼图这些动手实践加之师生交流、生生交流形式来调动学生求知的欲望,在学生看、听、想、动、说中感受几何学学习的内容和方法。通过学生动手实践,一方面验证了所学的数学知识;另一方面,对无法理解的问题会产生疑问,就会去思考,会产生求知欲。问题的产生过程中,大家一起参与,就有了一种交流的氛围,达
3、到了数学听说能力提高的目的。 2.规范课堂教学程序,打造良好“听、说”的氛围 数学作为一门抽象学科,不仅要在内容上创设生动情境,在形式上也要有所突破。良好的课堂规范的落实是培养数学学习习惯,营造积极、活跃的课堂学习氛围的关键。在教学中必须强化课堂规范,一是课前做好准备,书、练习册(或资料)、草稿纸、笔记本、几何作图工具,并且摆放在最容易拿到的地方;二是上课前两分钟一定要保证安静,准备好课堂上需要的东西,组长检查预习情况;三是课堂上保证纪律,不允许做与课堂无关的事情。认真听课,认真笔记;四是发言规范,发言必须举手示意,发言者口齿清晰,声音洪亮,听者保持安静,暂时保留不同意见,提建议时态度诚恳,课堂讨论有令则止。 3.营造学生熟悉的场境,提供可以“听、说”的依据 数学知识比较抽象,各种概念的描述既枯燥又无味,不具语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识、利用数学知识。通过创设生活的情境、融入数学知识,来解释数学问题,提高学生学习的兴趣,激发学生“说”的欲望。 例如,在七年级(上)“相交线”这一课中,“直线外一
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