信息的加工与表达
6页1、 信息的加工与表达教学题目:第四单元第一节文本信息加工 课时:第一课时 教学对象:高一年级 【教材分析】 本课是教育科学出版社第四单元第一节的内容,很多知识点在在义务教育阶段都已讲过,所以要避免单纯重复地“炒冷饭”。为达到新课程标准要求,教学中不再深究软件本身的知识体系,只涉及基础性的或要用到的知识技能,其它的技能可鼓励有余力的学生自学或探究。更侧重于引导学生挖掘文本信息加工的内涵和实际价值,从如何分析问题需求或任务需求着手,学会寻找技术解决的办法或策略,利用恰当的技术表现形式表现主题,表达意图。 【学生分析】 新课标将高中教学起点定位为“非零起点”。确实,通过课前对高一各班的在线问卷调查发现,绝绝大部分学生在初中阶段已经系统地学习了利用常用的文本加工软件WORD对文字实行编排,包括版式、格式、字体、图文混排、添加页面信息、排版输出等,能够对文本实行简单的排版。但是,学生对如何根据任务需求恰当地选用相关的工具软件,并以合适的技术形式来表达内容、表现创意,明显缺乏充足的经验和水平。即对于根据任务需求解决实际问题分析、整体规划和设计制作等水平。学生虽为“非零起点”,但起点或多或少都会有差异
2、,个别学生差别还较大。【教学目标分析】 l知识与技能:学会分析需求,寻找技术支持,归纳内在规律;熟练使用文本加工软件对文本实行加工和表达。l过程与方法:能够根据实际问题选择合适的工具和解决方法,并以恰当的技术形式表达。l情感态度价值观:进一步增强解决实际问题的水平,并能够将信息水平内化为自己的思维习惯和行为方式;增强团队写作水平,培养责任感和集体荣誉感。l重点难点:学会分析需求,并找到合适的技术形式来表达,即自主解决实际问题的水平。【教学策略】 1、以编辑部“职业体验”为背景,模拟校园生活中真实、熟悉的情景,转换角色,学生变成了编辑部“编辑”,而教师仅仅是一位指导者和观察者。学生以一种新奇独特的方式参与到社会活动中,激发了感官上的愉悦或惊奇,更重要的是在此基础上激活学生的学习动机。 2、主题式单元教学设计,设计成3课时: 第一课时:文字排版。以卷首语为例,学生分两个层次对比分析原稿(未编辑)、初稿(页面设置、段落、字体)、二次改稿(其它格式,如分栏、首字下沉、边框和底纹)的排版区别,并根据已学知识探讨实现的技术,完成文字的编辑排版。 第二课时:图文混排。学生从多个优秀作品不同角度分析自
3、选图形、图片(装饰或突出主题)、艺术字在版面中起到的作用,探讨实现的技术及需要注意的细节问题,完成所负责文章的润色工作。 第三课时:评价完善。教师课前将所有文章整合进同一个word文档,课堂中各栏目组除了欣赏其他小组的版块之外,自评、互评出彩之处和不恰当的地方,渗透审美,再次实行修改完善(如添加页眉页脚、使用的图片是否恰当、色调是否协调等),最终形成一本完美的作品。如有机会,能够将多个班级的作品交流展示。3、分栏目组合作学习,由业务过硬的学生(对文本加工软件掌握较熟练或具有一定的统筹水平)担任栏目负责人,以点带面,以优带差,用团队的力量形成知识互补。4、两段教学模式。一节课分为两段,这两段在信息水平上是递进的。第一段侧重挖掘知识形成的过程:目标定位,即从刊物性质和受众角度分析其影响力;修改什么,即指出原稿中存有哪些问题,学生会提出一些模糊的效果(也有同学能说得比较准确到位);如何修改,即用什么技术或方法修正刚才指出的问题,要注意哪些要点。最终形成逻辑化的知识结构图,协助学生理清思路。对个别基础较差的学生,知识结构图能成为自主学习的有效协助。第二段侧重使用信息水平解决实际问题的使用。栏目
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