科学思维教学策略 [思维可视化的教学策略]
9页1、科学思维教学策略 思维可视化的教学策略 思维可视化的教学策略-食物的消化摘要:任何教学活动,全部应以学生已经有的认知结构为基础,在动态生成的过程中让学生主动建构自己对世界的了解。采取科学合理的教学策略,让学生的思维活动在教学过程中“可视化”,能帮助老师根据学生的认知需要和特征,去组织、调控教学活动,有效引导学生经历探求知识的形成过程。思维可视化的教学策略有动手画,学生前概念可视化;交流分类,矛盾揭示可视化;搜寻证据,自我校正可视化;反应学生思维发展轨迹,概念建立过程可视化。关键词:思维可视化;教学策略;解暗箱;调控思维可视化的教学策略-食物的消化任何教学活动,全部应以学生已经有的认知结构为基础,在动态生成的过程中让学生主动建构自己对世界的了解。采取科学合理的教学策略,让学生的思维活动在教学过程中可视化,能帮助老师根据学生的认知需要和特征,去组织、调控教学活动,有效引导学生经历探求知识的形成过程。在这个案例教学中,老师关键采取了以下思维可视化的教学策略:1、动手画,学生前概念可视化教学前,学生对人体消化器官和食物步骤并非白纸一张,采取在人体轮廓图中画出食物的“旅行”,学生喜爱,也适合每个
2、学生详尽地、有效率地表示出自己原认知信息,使老师能更全方面了解把握学生的认知背景,更正确地预计学生的认知活动需要和指向,把教学活动建立在可靠的信息源的基础上,以学生的前概念作为探究活动的生长点。2、交流分类,矛盾揭示可视化不一样的学生有不一样的认知背景,矛盾是求知的动力,问题是探究的方向。在教学中老师指导学生用语言描述和视频展示相结合的方法交流分享,在鲜活、生动的直观中引发学生从自己原认知中去发觉矛盾,从而激起学生想措施去寻求证据的探究愿望,把探究人体消化器官和食物步骤及其方法,转化为自我建构知识的自主需要。3、搜寻证据,自我校正可视化建立在学生提出措施用听诊器跟踪食物,利用获取的间接信息引发反思,主动对前概念进行自我校正,经过展示比较,深入发觉产生新矛盾,学生体会到使用听诊器跟踪方法的不足,激起学生想用新方法处理新问题的需要,从而主动接纳老师提供的可视化资料,再次对自己先前的认知进行反思,并经过可视化消化器贴图游戏活动等,认识人体消化器官和食物步骤。4、反应学生思维发展轨迹,概念建立过程可视化在这个案例教学中,反应出学生经历前概念、发展中的概念、形成较科学的概念,和产生新问题需要等,
3、新概念的连续发展做到了可视化。这么为学生自我评价反思有生动详细可视依据。老师对自己教学反思评价也有实在可靠详细的可视依据,对老师深入改善教学,提升理念含有很强的实效性。我们认为这么的方法,对目前课改提倡学生自主、合作学习交流主动建构,课堂教学充满生命的活力含有主要借鉴意义。当然,有好方法让学生思维可视化,这就要讨教师一定要愈加关注学生,关注学生的思维活动,在教学过程中,依据学生的思维发展,适时地修改教学设计,调控教学过程,对老师的教学能力要求更高。附:教学实录思维可视化的教学策略食物的消化一、背景分析:本课是苏教版小学科学四年级上册食物和消化单元的第三课。本单元亲密联络学生的饮食实际,在指导学生获取食物的营养、食物的合理搭配、食物的消化等认识过程中,培养学生搜集和利用资料的能力,初步获取部分“解暗箱”的科学认识方法,引导学生主动关注自己的饮食和健康,增加学生乐于用到的科学知识和方法去改进自己的生活和处理实际问题的能力。本课是在学生学习了食物的营养搭配的基础上,经过引导学生跟踪食物在人体内的步骤,认识人体的关键消化器官及在人体里的次序和大致位置,经过了解食物在人体内的改变,初步了解消化的
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