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23、祖先的摇篮

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1、部编版义务教育教科书通师二附（语文）学科（二）年级（下）册教学设计创意修改23.祖先的摇篮教学目标：1.正确认读7个生字，会写9个生字。2.朗读课文，读好第二、三小节中带问号的句子，读出想象与猜测的感觉。3.积累带动作的短语，再想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？4.懂得“祖先的摇篮”的含义，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，视频欣赏1.(出示摇篮图片)知道这是什么吗？它有什么作用呢？2.有谁知道，我们中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？我们来看一下视频。3.对，我们的祖先就生活在茫茫的原始森林中。今天，就让我们起走进原始森林，感受一下祖先最初的生活环境吧。4.板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。5.用字源法认识“祖”，并说说其他带有示字旁的字，得出结论：带有示字旁的字，大多与神仙、祖宗有关。二、初读课文，整体感知1.这首诗中有两句，直接点明什么是“祖先的摇篮”。听老师朗读全文，边听边找到这两句，并画下来。2.交流找到的两句话。(1)那原始森林，是我们祖先的摇篮。(2)苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！指导学生读好这两个句子，

2、尤其关注第二句的感叹号。3.为什么说这苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮呢？请带着这个问题去读一读这首诗，做到读通读顺。三、认识生字，检查初读1.文中这些带拼音的短语你会读吗？掏鹊蛋逗松鼠采蔷薇逮蝈蝈2.用多种识字方法教学生认识“掏”“逗”“逮”“蔷薇”(1)用“淘”字换偏旁认识“掏”。(2)用偏旁归类法，认识“逗”“逮”“蔷薇”。(3)这些短语有一个共同的特点，你找到了吗？你还能说出这样的短语吗？(4)一起用拍手的方式，读一读课后第三题中的词组。3.以小组合作的形式再次练读，请一至两个合作小组展示初读，相机指点。四、读诗赏句，感受其大l.过渡爷爷说，那原始喜林是我们祖先的摇篮。“我”听了爷爷的话，有什么感受？默读第一小节，想一想。2.学生先同桌交流，再全班交流。（1）爷爷的话真有意思.（2）这摇篮太大了，从“多大“一望无边”可以看出来。3.祖先的摇篮太大了，你能读出“我”好奇且惊讶的语气来吗？学自由练读，个别读，最后齐读、五、学写生字，投影展评1.出示第一小节中带生字的词语，读一读，记一记。祖先浓绿一望无边蓝天2.指导写字写好“祖”“浓”“蓝”“望”，指出每一个字的要点

3、：“祖”的偏旁，“浓”的竖撇要穿插，“蓝”的长横，“望”的结构上半部分要紧湊。3.学生练写，教师巡视，相机展评。第二课时一、诵读复习，入境悟情1.上节课，我们学习了第一小节，感受到了祖先的摇篮非常大。一起来读一读这一小节，读出这种感觉来。2.在这么大的摇篮里，祖先是如何生活的？他们会做些什么呢？让我们再次走进这片原始森林。二、诵读想象，练习说话1.同桌互读第二、三小节。互评关注点：有没有读好问号，读出疑问的感觉？2.请一对同桌在全班读，学生、老师点评后，齐读。3.听了你的朗读，把我也带到了原始森林，展开了想象的翅膀。“我想”后面为什么要加折号呢？(想象的思绪飞出去了，表示声音的延长)4.在“我”的想象中，祖先在这片原始森林中是如何生活的呢？学生想象后自由练说。5.(再次出示课后第三题)你们说的，比老师出示的还要多呢！一起再来读一读。6.请选填诗行，看看谁是出色的小诗人。出示范例:我想我们的祖先，可曾在，？可曾在，？7.全班交流，师生共评。那时候，孩子们也在这里，？也在这里，？三、反复诵读，感悟深意1.这一切都是作者的想象、你们的想象，但也确实是关于祖先的真实回忆。识记“忆”字。2.当风儿吹动树叶，把我们的回忆从遥远而又美好的原始森林拉回。我们不禁发出这样的感慨：(出示：啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！)谁来读？读完后老师追问：此时此刻，你心里的感受是什么？3.齐读最后一小节，把心中对原始森林的赞叹通过朗读表达出来。4.配乐通读。以小组合作形式展开，小组完成后，再选一组进行班级展示，然后全班配乐齐诵。5.为什么要把原始森林比作祖先的摇篮？你此刻是否已明白作者的想法？是的，婴儿在摇篮中吃和睡，并获得快乐。我们的祖先在原始森林中生活，原始森林也是他们快乐的源泉。我们要感谢原始森林，让我们的祖先有了成长的沃土。让我们带着感恩的心，再齐读课题一一(生接读)四、复习巩固，学写生字1.出示带有生字的词语卡片，让学生读一读，巩固生字。2.学写生字。(1)归类识字法学习“摘”“掏”(2)熟字加偏旁学习“忆”“啊”。(3)重点指导“赛”字，与“寒”“塞”作比较。3.学生练写，教师巡视、点评。板书设计：23、祖先的摇篮祖先的摇篮原始森林摘掏逗采捉逮2018-2019学年第二学期主备：审核：唐颖颖 4

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