寻隐者不遇教学设计及反思
4页1、课 题古诗诵读 寻隐者不遇课 型课时安排课时总第 课时授课日期教学内容分析及策略准备诗人专程走访一位隐士,未遇,就记下了在走访过程中的对话场面。首句“松下问童子”,点明会晤地点在“松下”,接待人是“童子”,这就把“不遇”的情节作了交代。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”,采药是隐者经常性的活动,用“采药”一词十分切合隐者的身份,介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的,说师傅就在这座山中采药,对师傅的大致去向给予明确的回答,是热情的指引。第四句来个转折,“云深不知处”,说虽在山中,但云雾弥漫,不知他在何处,作了婉转的辞谢,请来访者不要作徒劳的寻觅。这首诗从表面上看,浅近易晓,貌似平常,仔细品味,却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”,或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”无法得遇;“只在此山中”可以得遇;“云深不知处”难以相遇。简短的三行诗,写出了三层意思,三次转折,既富于变化,又句句出新,耐人寻味。从写作笔法上看,“松下问童子”这是写问,问了什么话,诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”,接着又把“采药在何处”这一句
2、省掉,而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”,是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答,通常至少需六句才能表达完整,诗人贾岛采用以答代问的手法,仅以二十字表达完美,这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,不能离开这首诗的写作特点,不能囫囵吞枣,只有细心捉摸,才能体味到诗的妙处所在。 教学三维目标知识与技能学习生字,学习识记生字的方法和理解诗句的方法。过程与方法想象、表演。情感与态度理解古诗内容,体会作者心情的变化。教学重点有感情地朗读、背诵古诗。教学难点想象诗歌描绘的景象,体会作者心情的变化。教学过程动态修改导语:同学们去过好朋友家里玩吗?去的路上大家心情是怎样的?如果发现好朋友不在家,你的心情又会怎样呢? 一、提示课题,释题读题。1板书课题,要求学生跟着一起书空。2学习生字。课题上有2个生字隐遇(1)学习“隐”。读准字音;记字形(教师提示学法:识记字形是帮助我们学习生字的一个好方法);读词语“隐者”;理解“隐者”的意思;拓展理解“读者、听者、学者、作者”的意思,顺势引出本首诗的作者就是“贾岛”。相机板书。(教师小结学
3、法:瞧,知道了“者”的意思,我们就能了解这么多词的意思呢!)(2)学习“遇”。读准字音;组词(教师小结学法:组词也是帮助我们学习生字的一个好方法);由学生组词“遇到、遇见”顺势引导学生理解“不遇”的意思。3释题。4. 读诗题。要求:读出明显的停顿。过渡:贾岛去寻访隐者,却没有找到他。这个故事的过程是怎样的呢?我们一起去读读古诗吧!二、初读课文。1自由读课文,要求:放声读,把字音读准,把句子读通顺,觉得自己读熟了,就看着大屏幕再读一读。 2检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字:松、采;师、深。只是多音字,文中读zhi。过渡:同学们,刚才大家自由读了古诗,全班又一起读了好几遍古诗,你们都读懂了吗?三、理解诗句,体会诗人情感的变化1、理解“松下问童子,言师采药去。”师:话说贾岛一路马不停蹄地赶路,辛辛苦苦地赶到了隐者住的地方,这时,他遇到了一个人,于是他走上前去询问“这位兄长,请问你的父亲在家吗?”(教师故意提出错误的问题,等待学生发现。)生:错了,错了!师:什么错了?生:你问错了,不是“兄长”,应该是“童子”!师:你从哪里知道是“童子”呢?生:我从从诗句里知道的。(教师相机出示诗句,“
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