寻隐者不遇教学设计及反思

课 题古诗诵读 寻隐者不遇课 型课时安排课时总第 课时授课日期教学内容分析及策略准备诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”，或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”无法得遇；“只在此山中”可以得遇；“云深不知处”难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。 教学三维目标知识与技能学习生字，学习识记生字的方法和理解诗句的方法。过程与方法想象、表演。情感与态度理解古诗内容，体会作者心情的变化。教学重点有感情地朗读、背诵古诗。教学难点想象诗歌描绘的景象，体会作者心情的变化。教学过程动态修改导语：同学们去过好朋友家里玩吗？去的路上大家心情是怎样的？如果发现好朋友不在家，你的心情又会怎样呢？ 一、提示课题，释题读题。1板书课题，要求学生跟着一起书空。2学习生字。课题上有2个生字隐遇（1）学习“隐”。读准字音；记字形（教师提示学法：识记字形是帮助我们学习生字的一个好方法）；读词语“隐者”；理解“隐者”的意思；拓展理解“读者、听者、学者、作者”的意思，顺势引出本首诗的作者就是“贾岛”。相机板书。（教师小结学法：瞧，知道了“者”的意思，我们就能了解这么多词的意思呢!）（2）学习“遇”。读准字音；组词（教师小结学法：组词也是帮助我们学习生字的一个好方法）；由学生组词“遇到、遇见”顺势引导学生理解“不遇”的意思。3释题。4. 读诗题。要求：读出明显的停顿。过渡：贾岛去寻访隐者，却没有找到他。这个故事的过程是怎样的呢？我们一起去读读古诗吧！二、初读课文。1自由读课文，要求：放声读，把字音读准，把句子读通顺，觉得自己读熟了，就看着大屏幕再读一读。 2检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。过渡：同学们，刚才大家自由读了古诗，全班又一起读了好几遍古诗，你们都读懂了吗？三、理解诗句，体会诗人情感的变化1、理解“松下问童子，言师采药去。”师：话说贾岛一路马不停蹄地赶路，辛辛苦苦地赶到了隐者住的地方，这时，他遇到了一个人，于是他走上前去询问“这位兄长，请问你的父亲在家吗？”（教师故意提出错误的问题，等待学生发现。）生：错了，错了！师：什么错了？生：你问错了，不是“兄长”，应该是“童子”！师：你从哪里知道是“童子”呢？生：我从从诗句里知道的。（教师相机出示诗句，“童子”变成红色）师：还从哪知道呢？生：我还从插图知道的。师：原来，我们可以利用诗句的重点字词和插图帮我们理解诗句的意思呀。师：还有哪错了呢？生：不应该问“你的父亲去哪了？”，应该问“你的师父去哪了？”师：你是从哪儿知道的呢？生：我从“师”知道的。师：原来你是联系下一句，通过诗中的关键字词知道的。（相机出示诗句，“师”变成红色）师：那贾岛应该如何询问呢？谁来问一问？生：童子，请问你的师父在吗？（点多名学生试着问一问，巩固理解诗意。）师：我的师父去种花了。（教师错误的回答，让学生发现问题，以便过渡到学习“采药”）生：错了！不是种花，是采药！师：请你完整地回答一遍。生：我的师父采药去了。（点多名学生回答，巩固理解诗意。）教师相机引导学生学习“采药”：读词语；由“采”的甲骨文的写法，理解“采”的意思。（教师小结学法：我们可以像这样去找一找某个字的最初写法，有助于我们理解字的意思。）给“药”组词，由学生组词“草药”，提醒学生注意“药”就是“草字头”。指导朗读：你们看，贾岛一路辛辛苦苦，就要见到隐者了，他的心情是怎样的？但是却得知隐者采药去了，他的心情又是怎样的呢？指名回答（相机板书），指名读，评读。过渡：贾岛一路奔波，好不容易来到隐者的住所，却得知他采药去了，难道就这样回去吗？2、学习“只在此山中，云深不知处。”师：那就赶快再问问童子呀！生：请问你的师父在哪采药呢？（再请一个学生问问。）师：我的师父去那座山里采药了。（教师再次做出错误回答，让学生发现问题，顺势引导学生学习“此”。）生：不是那座山，是这座山。“此”的意思是“这”，不是“那”。（相机拓展“此人、此物、此书、此时此刻、此情此景”，小结学法：知道“此”的意思，也就知道了这么多词的意思。）师：谁来当童子，告诉贾岛他的师父去哪采药了？生：我的师父就在这座山里采药。（点多名学生回答，巩固对诗意的理解。）师：本来没遇到师父，贾岛很失望，听到童子这么一说，“他的师父就在这座山里”，贾岛会想什么？心情又会怎样？指名回答，读“只在此山中”，评读。师：原来师父就在这座山中采药呀，那贾岛不是就能找到他吗！这一趟可没白来，贾岛又有了希望。来，哪位童子带贾岛去找找他师父？（教师故意设置这样一个问题，让学生联系诗句，了解到因为“云深”，所以没法找到师父。）生：我找不到师傅呀！师：你是怎么知道的？生：我是从“云深”这个词知道的。教师出示图片，让学生观察图片，说说自己的感受。师：刚才同学们所说的就可以用诗中的“云深”来概括。（出示诗句“云深不知处”，“云深”变红。）还可以用“云雾缭绕”“云雾迷蒙”来概括。（拓展词语，有助积累。）师范读这两个词，生跟读。师：既然童子没法带着贾岛找到师父，那得跟贾岛说清楚原因哪！谁来说？生：云雾太大，看不清路，我也不知道师父在哪儿呀。（点几名学生回答，巩固理解诗意。）指名读诗句“云深不知处”，读出“云深”的感觉，评读。师：本来以为还有希望能找到隐者，听童子这么一说，贾岛的那一点希望算是彻底破灭了。谁来读读这两句？指名读“只在此山中，云深不知处。”评读。四、再读古诗，完整体会诗人情感的变化。师：你们看看，这童子够调皮的，让贾岛的心情一波三折，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点希望的小火花。大家再自由读读这首古诗吧，体会一下贾岛的心情变化。自由练读，齐读。五、表演故事，巩固诗意。1出示答句：我师采药去，只在此山中，云深不知处。2想问句，同桌练习。要求：问句最好也是五个字。3指名上台表演。六、拓展延伸。1讲“推敲”的故事，揭示“苦吟诗人”。师：你们瞧这三问三答，贾岛却只用短短的二十个字作成，可见他写诗时用词多么简洁。说到用词，这还有一个故事，你们想听吗？教师讲“推敲”的故事，揭示贾岛因苦苦琢磨，而被称为“苦吟诗人”。2讨论：在给本诗制作诗配画时，你会如何画？（通过此环节再次巩固理解诗意。）3.诗配乐唱一唱。师范唱，生自由配乐唱。作业设计想想诗歌描绘的情景，制作一幅诗配画作品； 配乐演唱这首诗。板书设计寻隐者不遇 唐·贾岛希望 失望课后反思：本诗的教学，我觉得有以下几个成功之处：1 没有用串讲的传统方式指导学生理解诗意，体会作者心情的变化，而是用错误的问题引发学生的认知冲突，利用自己对诗句的理解来纠正老师的错误，在边读边演中，正确理解诗句意思，体会诗人的心情变化。而我在课前根据教学的需要，预设了以下几个问题：“这位兄长，请问你的父亲在家吗？” “我的师父去种花了。” “我的师父去那座山里采药了。”实际教学时，学生都能发现老师的错误所在，可见这种方法是可行的。同时，这种方法避免了串讲诗意的枯燥，让学生主动求知，用发现老师的错误的方式激发学生学习的欲望。在边读边演中，把静态的诗句变成动态的画面。2 学习方法的指导。在教学过程中，我很注重学习方法的及时小结与指导。学生们在学习过程中，方法的掌握比知识的累积更加重要。掌握了方法，就可以帮助他们学习更多的知识。在本课教学中，我在引导学生学习生字和理解诗意时都注重了方法的指导。比如：学习生字“隐”时，指导学生可以用识记字形的方法来记忆生字；学习生字“遇”和“药”时，指导学生可以用组词的方法来记忆生字；学习“采”时，则指导学生可以利用字的最初写法来理解字的意思。再比如：学习“隐者”和“此山”时，引导学生拓展其它词作者、读者、听者；此人、此书、此情此景、此时此刻，指导学生可以借一词学多词。在引导学生理解诗句意思时，指导学生可以用抓住关键词、借助插图和联系上下文等这些方法。3 课堂容量比较大。没有仅仅局限于一首诗，而是拓展了词语、贾岛“推敲”的故事和相关的诗句，诗配画制作讨论和诗配乐等。