《大自然的文字》说课稿8篇

1、大自然的文字说课稿8篇 大自然的文字说课稿1我今日说课的内容是苏教版六班级语文上册的第24课大自然的文字。一、说教材本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨 识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然， 培育喜爱大 自然的情感和探究大自然神秘的兴趣。 全文共7个自然段。第一自然 段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空 和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰 石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解 地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。 课文的思路清 楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方一一大自然的文字， 将深奥的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。二、说教学目标针对课文特点，我制订了如下教学目标。认知目标：1、了解大自然中的一些自然现象。2、了解什么是大自然的文字，并把握它们。技能目标：1、培育学生观察事物的能力，培育他们分析问题的能力。2、培育阅读能力情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培育学生喜爱大自然， 保护人类生存的自然环境的思想感情。教学重点：理解课文内容道大自然中布满

2、各种学问， 激发学生 观察、了解、探究大自然的思想感情。教学难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。三、说教学方法教学方法：探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。四、说教学过程为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。（一）、课题质疑，激发兴趣导入：孩子们，我们一提到古代特殊聪慧的人一般都会想起谁呢？他上知天文，下知地理。这天文呀，地理呀，都是大自 然这本大树中的学问，所以呀，我们学好了大自然这本大树中的文字， 也可以成为世界上最最聪慧的人。一起来学习大自然的文字吧！（出示课题，齐读）（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题， 既可以帮忙学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴 趣。所以开始我设计了这样一个环节：）思考：读了课题，你产生了哪些问题？（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的 文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问 题也正是本课教学所要解决的重、难点。）（二）、初读课文，理清层次。让孩子带着问题初读课文。由

3、于是六班级的学生，所以在读课文 时出示这样的自学要求：读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把 你最喜爱的一种多读几遍。（这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思考的能力，也帮忙他们在概括每个自然段的大意。）检查自读情况：依据实际情况，本课的生字就不再单独出示了随 课文解决。学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了 星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些 文字是依据什么挨次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮忙学生抓住 了文章的主要部分，指导分段，理清文章的层次。）（三）、抓住重点，潜心体会。文章内容丰富、文字生动，段落简洁。我主要引导学生自学为主。 在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一 个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。” “天上”、“脚下”，两个“每” 字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉 的眼睛。课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。第四自然段是一个巧妙 的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个 段落文字浅显

4、易懂，我给出问题：这种文字能够告诉我们什么，你还 知道有关这种文字的学问吗？让学生分成四大组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。在交流时第二、三自然段留意对星座的介绍。可以拓展一些内容， 补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如： 太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮忙我们辨别方向，了解 天气。第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地 质变化中的“变”一一海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们 地质变化中的“迁” 远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中 的动词用得特殊好，引导学生多读体会用词的准确。 最终强调脚下的文字能读出地质变迁。课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。 主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生 明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，认真观察，不断学习。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的兴 趣，这时候鼓舞孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。（四）、拓展延长我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所

5、约束，语文的外延和 生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓 展环节。我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大 自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告诉我们什么？你们看 （出示多媒体）多媒体1:阳光照射下的火红的枫树林图。师：当许多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地明丽，多 美哪！这是大自然在说：秋天来了，是时候赏枫叶了。多媒体2:雾淞图师：吉林雾淞，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊！看着它， 大自然又让我们想起了起了：岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提示着我们什 么。多媒体3:瀑布的枯竭师述：大瀑布以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形 容枯槁，奄奄一息”大自然用这种方式理智而智慧地提示人们：“保护生态环境，保护地球。”多媒体4:太湖蓝藻暴发师：太湖是我们的母亲湖，20xx年的蓝藻暴发，大自然再次智 慧地提示人们：“保护环境，可不容缓或人人有责 ”师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，大自然的文字又是什么呢？请你找找生活中的事例，再 给大自然这本书添上几

6、页精彩的文字。（出示：）1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字 的人就知道马上要下雨了。2、假如突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可 能有一场地震来临。3、锯开大树，你就能发觉树的断面部分有一圈圈的纹路，这就 是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。4、依据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布， 推断出这一带是远古时代的海滨。5、喜马拉雅山发觉了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。（这一设计，由老师引导入手，到半扶半放，最终由学生自由发 挥，以适应不同层次学生的学习需求。既激发了孩子探究自然的兴趣， 又强化了孩子的环保意识。）（五）、总结：最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问， 同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和神秘，等我们去观察、了解和探究。让我们连续 为大自然这本书书写更多的文字。五、说作业设计（六）、作业：同学之间交流自己所知道的大自然的文字， 结合课内、课外的学 问办一份小报。（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学 问的的基础上拓展

7、课外学问，并提高学生的语文综合运用能力。）六、说板书板书设计：星座辨别方向云观察气象24大自然的文字石灰石地质变化花岗石地质变迁（观察了解探究）造福人类（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容，即课后习题2的答案）大自然的文字说课稿2一、说教材：本课为苏教版小学语文六班级上册中的一篇科普小品文，课文生 动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。 全文共7个 自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段 分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、 云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、 观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。 目的是引导学生从小学会认识大自然，培育喜爱大自然的情感和探究 大自然神秘的兴趣。二、说设计理念课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的 过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在大 自然的文字一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生回忆平 常观察到事物，怎样读懂他们的意思，继而引出课题，引导学生自己 找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自

8、然文字的作用 是什么”的过程中，老师则是一个能观赏学生意见的倾听者、能乐观 参与学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介 绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，老师又是能推断学生认 识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过 程。三、说教学目标：1、学会本课3个生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗 读课文。2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。 3、培育学 生观察事物、分析问题的能力；品尝课文语言特点。4、激发学生观察大自然的兴趣，培育学生喜爱大自然，保护人类生存的自然环境的 思想感情。四、说流程1、快速扫瞄课文，说一说课文介绍的大自然的文字是什么？在 教学第一自然段时，传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的， 我们要有发觉的眼睛。2、学生交流：课件引领：（星、云、石灰石、花岗石）3、这些文字组成了“大自然”这本奇异的书，选择你感兴趣的 段落多读几遍吧。课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上” 和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。4、汇报展示：指名读自己喜爱的段落，评议。相机出示课件引 领。在交流时第二、三自然段留意

9、对星座的介绍。可以拓展一些内容， 补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如： 太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮忙我们辨别方向，了解 天气。（课件）星：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向”，齐读。 这是什么缘由呢？（课件）云：“云，也是天空这本大书上的文字”，用了一个“也” 字。联系前文想一想为什么？（课件）砧状云图片：你觉得这句话有什么作用？第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地 质变化中的“变”一一海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们 地质变化中的“迁”远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会用词的准确。 最终强调脚下的文字能读出地质变迁。（课件）石灰石图片：这石头是由碎 贝壳造成的呢。我们来看看它。为什么读懂了石灰石的人能够确定挖 出石灰石的地方曾经是一片汪洋？大自然的文字多么奇异。 齐读。（课 件）花岗石图片：这段文字比较长，还提出了许多问题。老师也给大 家提两个问题（1）、凭一块石头，如何推断出很久以前这儿没有森林？（2）、冰块怎么会“爬”呢？先在小组里面说说自己的想法。再在全班汇报展示。5、文章是如何将天书与地书连接起来的？（课件）：“我们脚下的这块土地在会读它的人眼里，也是一本好 玩的书。”齐读。说一说，这一段落我们把它称作？（过渡段）第四自然段是一个巧妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意 这种过渡的运用。仿照这段，为前一部分天书补充一个总起句。我们知道它们的作用吗？（我们在写作文的时候也要学习运用过 渡，这样会使文章脉络更清楚

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