信息技术教育与学科教学整合的教学设计

1、信息技术与小学数学教学整合的设计 襄阳市襄城区康田小学 郭建华内容摘要：信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。信息化教学设计即运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式：以学生为中心的问题解决+项目活动。关键词：信息技术 课程整合 计算机辅助教学 计算机辅助学习 信息技术与课程整合 Abstract： Information technology and curriculum integration is a major study constructivism a theoretical foundation of, To c

2、reate an integrated with the new structure for the purpose of teaching, Of stress on the information technology as to promote the learning tools of cognition the morale of the tools and emotional. Information to the teaching method employed system design, Full use of modern information technology and Information resource, Science for the teaching process and the elements of, For learners the information to the study condition, The teaching process of optimization.Key Words： information technolog

3、y; course integration; computer-assisted instruction；computer-assisted learning；Integrating Information Technology into the Curriculum一、引言 教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出:大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术课程与学科课程的整合,逐步实现教学内容呈现方式,学生学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。二、信息技术的发展状况自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：（一） CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段 主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大

4、多以演示为主。（二）CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等。（三） IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。三、信息技术与课程整合所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术应用于教学的核心是构建图像和非语言形式的多媒

5、体支持的学习环境和借助网络的交互环境，在此基础上设计一系列符合课程目标和学生特点的数字化教学活动，可以提高学生的学习效率。对于低年级学生来说，他们对学习的目的、任务尚未树立起明确的认识，学习欲望往往是从兴趣中产生的。在统计课上，我面对的是一年级学生，根据学生对新鲜、稀奇、美好的情景感兴趣的特点，我利用多媒体技术创设了小狗搬家请客的场景，光彩夺目的布景、形态各异的小动物，吸引了学生的注意力，引起了他们的兴趣。在学习统计的过程中，学生们通常要用笔在统计图的格子里涂色，这样完成一幅统计图需要花较多的时间。通过整合信息技术，运用动态网页等技术，学生只需用鼠标点击的方式就能很快地制作出一张美观、匀称的统计图，极大地提高了教学效率。在课堂上，我让学生们在电脑上用鼠标拖曳的方式给小动物们排队，然后进行分类，根据动物分类，统计出只数，在电脑上把数据输入统计表，生成统计图，形象直观，突破了教学重点难点。如果每节课都构建一个基于多媒体的学习环境，然后把数学形态的知识要点转化为低年级学生能够接受的教育形态，那么信息技术就会促进这种转化，提高学生学习数学的积极性。数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解

6、、掌握带来一定的困难，而多媒体技术可以通过动画的形式虚拟一些实验场景，把一些抽象的知识直观形象地显现出来，促进学生的理解。在圆的认识教学中，我设计了森林王国的赛车场面，三辆轮子各异的汽车进行了比赛，画面形象生动，引起了学生的极大兴趣。本节课中对于“车轮为何要做成圆的”这一问题，学生理解有一定难度。利用多媒体技术设计了一个展现长方形、椭圆和圆三种开关的轮子转动过程的动画，同时显示出这三种轮子车轴经过的轨迹，使学生很形象地理解了车轮做成圆形的道理。 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。例如，在教学平均分配时，我创设了一个春游的教学情境，让学生准备各种食品和水果进行分类，教学重点落到“总数是多少”、“怎么分”、“分成几份，每份是多少”、“有没有多余的”等这些数学问题上来，而不是把时间花在讨论“春游应该准备什么食物”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技

7、术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”信息技术与课程整合强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质，是培养创新人才的有效途径。而这些正是新课程标准所倡导的和追求的。信息技术与课程整合有以下优点：（一）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用（二）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持（三）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理（四）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习（五）超文本特性与网络

8、特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。四、信息技术教育与小学数学教学整合的教学设计（一）信息化教学设计信息化教学设计即运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式：以学生为中心的问题解决+项目活动。信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。它具有以下特点：1. 信息化教学设计符合素质教育的根本要求和国家新课程标准信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。2. 信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统它将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”、“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准；注重人才培养和弱差生个别指导。3. 信息化教学设计转变

9、教师的角色教师的教学设计和教学任务要基于学生学习的水平，对教学目标、课程标准、教学资源、活动过程、评价量规、个别指导等进行设计和组织实施，而不只是知识的传播者。4. 信息化教学设计要求教师和学生都要具备信息意识，掌握好一定的信息技术如，Windows；Word；Powerpoint；IE；Frontpage；Outlook Express等。5. 信息化教学设计是在多媒体组合教学设计基础上的拓展信息化环境包含多媒体及其优化组合，也包含教学传递的成分。在学习环境中，这些教学传递活动的启动者和控制者不在是教师而是学生。（二）信息技术与数学课堂教学整合的思路在具体设计的过程中必须注意以下几个要点，才能充分发挥信息技术的优势，为培养学生的创新思维打下基础。1. 整合信息技术的目的要鲜明准确学生学习知识技能的过程也就是知识技能内化的过程，知识的内化是主体和客体双向作用的结果。我们应把一节课中学生难以理解的、抽象的、或难以感知到的知识点设计，用信息技术来展示和体现，这样做，能促进学生对所学知识的内化，从而达到提高教学质量的目标。2. 整合的信息技术要组合互补、闻知和感知统一各种技术媒体在表现形式上，各有所长，我们可根据教材和学科特点，确定欲表现或展示的内容后，在把着眼点放在媒体的组合上，尽量扬长避短，巧妙搭配，最大限度地追求整合效果，做到闻知和感知的统一。3. 整合信息技术的设计要充分利用媒体的功能和特点媒体选择的恰当、合理是关键，只有这样才能充分利用多媒体的功能，展示媒体特点，扬其声、观其行、赏其景。例如在设计平行四边形面积的教学过程中，在推导面积公式时，可设计这样一个片段：（1）先出示一个平行四边形，然后再分割剪拼。沿高剪：把平行四边形沿一条高剪开一部分。平移：把剪下这一部分沿平行四边形底移动到平行四边形的另一边。对齐拼：把剪下的这部分和剩下的部分拼成一个长方形。（2）通过对比原来平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽，它们的长度分别相等，所以它们的面积也相等。（3）写出长方形的面积公式，再利用动

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