孩子逆反心理与行为

1、孩子逆反心理与行为现在大多数家庭都只有一个孩子，而且父母都很疼爱他们、对他们百依百顺。但父 母有时就会抱怨说自己的孩子越来越不听话，他们往往不是乱发脾气就是跟大人唱反 调，对着干，弄得大人往往发出“恨铁不成钢”的感叹。这到底是怎么回事？我们应该 怎么样做才能让孩子与我们和平共处呢？对待这类总跟大人：“对着干”的孩子，我们必须正确分析他们的心理活动，再对症下药。一、对着干是孩子的一种逆反心理幼儿在3、4岁的时候，往往会认为自己是“小大人”对成人的要求和安排表现出 更大的选择性。因此常常表现出任性，不听话，你叫他往东，他偏要往西，跟你“对着 干”。这种表现象在心理学上称为“逆反心理”，是一种心理特点。就如这样的例子：4岁的思琪最近老跟妈妈唱反调。妈妈说吃饭前要洗手，她一个劲就跑到饭桌前端起碗吃 起来了；不一会儿就想要妈妈喂，妈妈：“自己的事情自己做，要像在幼儿园一样能干。” 可是，小思琪又跑去看电视了。妈妈叫她练钢琴，她一听到钢琴两个字就躲到自己的房 间里不出来这时候的思琪要做她自己想做的事情， 她认为自己长大了，已经不用听妈妈的话了， 她自己能够决定很多事情。其实是她出现了第一反抗期，也

2、就是逆反期。这个时候的孩 子会对成人做出各种“抗议”。什么是第一反抗期呢？从心理上，孩子的第一反抗是在3、4岁的时候，这个时候由于孩子的自我意识发展，认知、语言、身体运动能力的发展，他会觉得有些事情自己 可以做了，所以对大人的要求及安排往往会逆向而行。 这个时期他会变得调皮、不听话。 比如叫孩子多吃点蔬菜水果，他就是不依，偏要吃大把大把的零食，到吃饭时间就什么 都不吃；天气凉了，妈妈让孩子穿外套，孩子硬是不穿；客人来了，妈妈让他有礼貌地 招呼客人，他就是不理不睬。这些孩子常常固执地坚持自己的主张。二、孩子逆反心理产生的根源孩子产生“逆反心理”，其原因是多方面的。我们大致有以下几方面（一）幼儿特定时期的心理反映1 .由于孩子大脑的发育成熟并趋于健全。思维的判断、分析作用越来越明显。思 维方式会向着逆向思维、多向思维或发散思维等发展。尤其是在教育过程中孩子的思维 会慢慢发展成逆向。2 .孩子的自我意识强化。孩子的个性意识、独立意识增强他们认为自己已长在成 人，自己能够管理自己，决定自己想做的事情。面对大人的教育，他们会有意无意地产 生“反抗”。(二)幼儿家庭教育上存在问题1 .许多年轻的父

3、母不了解孩子的年龄特点和身心发展水平，不知道孩子有多方面 的兴趣和爱好，以及具备的潜能和资源，对其提出过高的要求，为其过早定向，强制其 做不乐意做的事情。如参加幼儿园的“英语” “舞蹈”“画画”等兴趣班。部分家长的出 发点并不是让孩子按自己的兴趣去选择，而是为了让其掌握一种或是几种技巧，让孩子 不亚于其它小朋友。在这种“高压”思想控制下，孩子的逆反心理会变得欲加强烈，父 母与孩子之间容易产生情绪上的对立。这就是父母望子成龙心切所造成的后果，其期望 是不切实际的。2 .家长过于严厉，伤害了孩子的自尊心。部分家长认为教育孩子要严厉，在管教 孩子时往往是不许这样不许那样，打骂孩子或是罚站等。在这种环境长大的孩子要么懦 弱，胆小怕事，要么逆反性极强。家长“不打不骂不成材的观念，很少考虑孩子的自尊 心，不顾及他们的心理感受，让孩子身心都受到伤害。3 .家长的过于唠叨，使孩子感到厌烦。有的父母喜欢整天对孩子唠唠叨叨，这个 要这么做，那个要那么做；这也不对那也不是，事事没完没了的嘀咕，这种“敲木鱼”式 的教育方式会导致孩子厌烦而产生逆反心理。4 .家长的漠不关心，让孩子放任自如。有的孩子个性很好强，

4、在与其它小朋友相 处过程中偶尔发生冲突，那么好强的孩子可能不分是非与伙伴争吵或打骂。又如，孩子 出于好奇，这里摸摸那里碰碰，有时候电插座、煤气开关，也是他们探究的对象。一点 不懂其危险性。如果此时父母仅是简单、粗暴地说不许或不予理睬，就会让孩子为所欲 为，进而产生逆反心理。(三)幼儿教师，教育中不良因素的影响许多孩子上幼儿园后，由于集体意志要求制约着他们周围事物的态度和行为。幼儿 老师在此起着重要作用，不良的教育因素则会使孩子产生逆反心理。1 .教育指导思想和方法不当。一些教师在指导思想上存在着为完成施教任务而应 付差事的想法，不认真探索教育的有效途径和方法。在教育过程中形成呆板乏味，没有 抓住孩子的兴趣和喜好来开展和调配。使孩子对教育产生反感。2 .不顾及孩子的心理感受和体验(1)威胁恐吓。有些老师对那些调皮、不听话或犯了错的幼儿不进行正面耐心的教 育，而是施加恐吓：“你再不听话，呆会儿就不用出去玩了。 ”“你这么牛，把你送到隔 壁班去。” “再不会做好就到门口去。”等等，这些现象在幼儿园经常会发生。这样的话 说太多就会给幼儿心理造成伤害，进而转化为对教师的强烈不满，有的就会在一切事

5、情 上跟教师对着干。(2)武断夸大。有些教师在处理幼儿间的一些“状况”时，往往是运用她们头脑中 已有的模式去无端判断，因此同一事情发生在不同的幼儿身上，教师的处理方式常常是 时好时坏不尽相同，可谓对人不对事。如当幼儿来告诉老师：“浩浩和安子打架了”时。老师认为浩浩是调皮爱惹事的，就会不分青红皂白地把浩浩训斥一顿，不给幼儿申辩的 机会。老师这种不了解实际情况就粗暴解决问题的态度会使幼儿产生反抗教师的逆反心 理。还有的教师在批评幼儿时，总爱带上“又是”“每次”“总是” “没有一点”等夸大的字眼，如“又是你做的好事” “怎么又是你捣的鬼”等等，对幼儿进行全盘否定，使 其自暴自弃，不仅悔改之意荡然无存，而且和教师有了明显的矛盾，时不时要做“自由 人”。（四）同伴交往中的个体影响孩子在同辈中，不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好，兴趣和共同 的行为倾向，他们之间相互容易认同，最能达到相互转化与感染。比如，在孩子中出现 的出风头、唱反调等，就会带动其他的伙伴；再加上孩子自身心理的不稳定和模仿性， 又容易使其逆反心理形成。（五）孩子的好奇心，求知欲得不到满足孩子的探索心理特别强，世界对他们

6、来说充满神秘和惊奇，大人不以为然的事物， 他们都要问问、玩玩、模模，有时就难免会闯祸。如果成人不了解他们的好奇心，认为 这是胡闹，不分清红皂白地呵斥打骂孩子。孩子的求知欲没有得到满足，就很自然地会 引起他们的不满情绪。三、孩子逆反心理的利弊（一）幼儿逆反心理，对幼儿发展具有积极作用。在幼儿逆反心理产生的过程中， 思维方向的改变，促使幼儿的思维和言语提高到一个新的水平。因为在逆反心理发生过 程中，幼儿不仅能够顺向思维，而且能够逆向思考，在这些心理过程中幼儿会不断增强 自信心，这对于孩子主体意识的形成和良好个性的发展大有益处。（二）幼儿时期，孩子的判断能力和自控能力相对差些，如果逆反心理长期存在， 容易造成认识上模糊，甚至错误，难以接受辨别是非的标准。尤其是幼儿的情感体验还 处于受具体事物、具体情景支配阶段，刚刚还在跟你“唱对台戏”又哭又闹的，过一下 就忘得一干二净，和小朋友们玩得非常开心了。可见幼儿时期对这种短促的，爆发性的 情感，可控性比较差。因此，幼儿逆反心理也是幼儿容易冲动，情感外露的结果。这一 心理状态对幼儿情感体验的正确性和稳定性， 以及自我调节情感的能力等方面的健康发 展有一

7、定的负面影响。四、正确对待孩子的逆反，使其不再“对着干”“逆反”现象是幼儿心理发展必经阶段。逆反心理是一种反常心理，但并非不良的 心理状态或变态心理，而是孩子基于自我保护的本能和探求未知事物的欲望而产生的。 如果对孩子的逆反心理与逆反行为所之任之，或对其粗暴制止或强行压制，则会加剧孩 子的逆反心理，将他们推向另一个极端。因此，对待孩子们逆反，我们应正确认识和引 导，消融其逆反心理。（一）理解幼儿，倾听幼儿我们要理解孩子出现的逆反心理，并非真是什么“行为问题”，恰恰是孩子自我觉醒，要求独立的表现，是形成独立性的良好心理准备条件。在与孩子交流沟通中，家长 不仅要认真地听，而且要学会倾听，把主动权让给孩子，引导孩子自已说。例如：孩子 开始哭或发脾气时，很重要的一点是父母要和蔼、持续地倾听，亲切地留在孩子身边， 温和地抚摩或搂住他，讲几何关心的话，给孩子机会让他来说。（二）尊重幼儿、信任幼儿每个人都有自尊，孩子也不例外。“永远不要伤害孩子的自尊”。这是教育工作者 的忠告，我们要把孩子当作朋友对待，如果不是唠叨就是打骂，孩子必然把他们的话当 耳边风，心理上也会产生反感。因此对待孩子要用正面的，积

8、极的方法。有的父母对孩 子的教育往往是批评多，表扬少，甚至不表扬，还自以为是对孩子的严格要求。久而久 之，就会坐伤孩子的自尊心，他会认为，不管自己怎么努力，也都不如别人，父母永远 不会说自己好，甚至会因此而激发孩子的逆反心理或使他失去自信。孩子渴望得到大人的关注，信任孩子是给予他们积极的评价和鼓励，是孩子完成任 务的动力。例如：孩子画一张非常稚拙的画，自已很满意，满情希望想得到父母的夸奖， 如果父母对他的画不屑一顾，说：“你画的是什么呀，看上去乱七八糟。比弟弟画的差 远了。”孩子的情绪肯定会一落千丈，再也不想拿想画笔了。如果父母把孩子的画拿来 仔细地看一看，猜猜看孩子画的是什么，让孩子进一讲自己的得意之作，表现出很感兴 趣或恍然大悟的样子，告诉孩子：“你画得真不错，真有想象力，如果把这个地方销微 改一改就更好了。”这时要相信孩子的能力，鼓励孩子。（三）体会孩子的心理感受不再把自己放在孩子在孩子的对立面，而是学着站在孩子的立场去体会他的感受， 再跟孩子讲道理，这样孩子就不会不讲理。一天幼儿园放学后妈妈到班上来接丫丫，跟老师说再见后，丫丫想玩一会儿大型玩 具再回家，妈妈答应可以玩十分钟，可

9、是十分钟过了，妈妈怎么叫丫丫都不肯走。一拉 她的手她就往地上蹲，还一边大哭一边挣扎。妈妈意识到这样下去孩子也不肯走，于是 冷静地弯腰抱住丫丫说：“这里很好玩，我们丫丫还不想走，是不是？”大概没想到妈 妈会这么理解她的心情，丫丫一愣，哭声小了下来。妈妈又说：“可是你看天快黑了，妈妈也累了，我们下次再来玩好吗？” 丫丫想了想，居然真的从地上站起来，抽抽嗒嗒 地跟妈妈离开幼儿园了。因此，多从孩子的角度考虑，理解孩子的想法和要求，就不至于对幼儿的行为感到 无所适从，也就更能懂得尊重孩子的心理发展。（四）用语言和行动鼓励孩子任何正常的孩子都有强烈的好奇心和求知欲。对于孩子的提问大人要给予回答，如 果他的好奇心和求知欲得到了满足，他的认识水平就得到了提高。因此父母应该尽可能 地满足孩子的这种心理要求。止匕外，要常用口头语言、满意的表情、拥抱的动作对孩子加以鼓励和赞扬。及时肯定孩子的恰当行为，使其知道什么是应该做的，什么是不该做 的，这样做有利于良好行为的巩固。（五）成人以身作则当孩子出现一些问题时，以往我们总要问上一句“这孩子是怎么了？”习惯从孩子 身上找原因。其时，有许多问题产生的根源是大人。家长的言行对孩子的影响非常重要，对孩子要求严格，却对自己要求松的父母，孩 子能心甘情愿听他们的话吗？即使大人说的条条是理，孩子依然不肯服从，孩子愈大， 这种显象愈明显。比如，妮妮的爸爸不让她在看电视时吃东西，可是自己却经常如此。 妮妮有好几次忍不住给爸爸提意见，结果逢他看得高兴时，他就说下次一定改；逢到他 看得不高兴时，他不但不听，还发脾气，摆出家长的架子压人。起初，妮妮只是在这个 问题上不服，渐渐地，这种不满就扩散开来，爸爸说的话都不愿意听，妮妮的叛逆心理 愈来愈严重。（六）多给孩子一片天空，让他自由飞翔在教育孩子的时候不应处处限制孩子否则就会适得其反，应当把握重要的问题，给 孩子定个大的框架即可，让孩子在不违反原则，不超越界限的基础上自由安排自己的活 动，自已决定自己的事情。要给孩子一些权力，让他自主选择。不要对孩子管得过宽过 死，不要对孩子的每个细节都指

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