语文教师要重视课文范读

1、语文教师要重视课文范读 语文教师要重视课文范读 摘要:语文教学中,教师的范读有利于培养学生的语感,激发学生的朗读兴趣;教师的范读有利于突出教学重点,突破教学难点,进而让学生更好地把握课文的主旨。 关键词:语文教师;范读;培养语感;突出重点;突破难点 语文教学中教师的范读意在培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并在此基础上引导学生感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴味。好的范读模式有助于加深学生对文本的理解,有助于提高学生的口头表达能力和书面表达能力,是培养学生语言感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。 中小学语文教材中的课文大都有配套的名家的朗读录音,这些朗读录音字正腔圆,声情合一,具有极强的艺术感染力,因而有不少老师喜欢选用名家的朗读录音来代替自己的范读。他们认为名家的朗读较之于自己的范读更能激发学生的学习兴趣、培养学生的语感,提高学生的普通话水平,更有利于帮助学生在认知世界的同时,提高语言的理解能力和表达能力,提高学生的艺术欣赏水平。 笔者认为这个认识是有误区的,从语音上看,绝大多数语文教师的语音的确不及名家的语音规范,从艺术感染力上看,绝大多数语文教师的范读远

2、远比不上名家的朗读那样声情并茂(这并不意味着这些语文老师的朗读就缺乏感染力)。笔者认为语文教学不仅仅是提高学生的普通话水平,提高学生的艺术欣赏水平,语文教学更为重要的是应该围绕着教学目的,引导学生体验、感悟、理解文本,启发引导学生感知体验文本的言语形式,架设起学生与文本沟通的桥梁,培养学生的语感、活化学生的思维、陶冶学生的情操,从而形成丰厚的语文素养。笔者认为在具体的教学环节中语文教师的范读意义重大。它所起的作用和名家的朗读所起的作用是不同的。它是学生认知知识、理解文本、掌握技能、形成能力的基础。语文教师应该根据教学目标、重点和难点选择不同的朗读模式,让不同的朗读模式为具体的教学内容服务,而不能一味地用名家的朗读录音来代替教师的范读。 一、从提高学生的朗读水平看,教师的范读比之与名家的范读更具有针对性,更有利于培养学生的语感,激发学生的朗读兴趣 语文课程标准明确地指出语文课要培养学生:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”的能力。由此我们知道朗读教学有三个目标:一是.正确地朗读(表层朗读);二是流利地朗读(节律朗读);三是有表情地朗读(情韵朗读)。 1.正确地朗读(表层朗读)是朗

3、读教学最低层次的目标。这种朗读模式尚未进入言语层,只处在认知的初级阶段。但表层朗读却是节律朗读和情韵朗读的基础。朗读时要用普通话发准字音、清晰响亮,不回读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。 2.流利地朗读(节律朗读)是朗读教学的中级目标。这种朗读模式不带感情信息,但它却是情韵朗读的基础,也是言语认知向感情表达深层发展的基础。节律朗读是在表层朗读基础上增加了行间节律,要求读出停延、节奏、句调等,可以读得抑扬顿挫,富有节奏,能表达文本的结构层次和思想内容。节律朗读有利于巩固生字新词的正确读音及用法,还能帮助南方人克服说普通话的土腔土调。 3.有感情地朗读(情韵朗读)是朗读教学的高级目标,这种朗读模式是在节律朗读基础上增加了超常韵律,即增加了情韵特征,这就补足了隐含在字里字外的感情标记。这是一个从字内表层朗读,到表达文本内容的节律朗读,再到领悟深层思想感情的认知图式逐级改造与重建的过程,也是一个多成分、多维度、高水平整合的复杂过程。所以,情韵朗读不但能激发学习兴趣,还能使读者与听者在认知世界的同时,提高语言的理解能力和表达能力。需要注意的是情韵朗读要取得这样的效果,就要求体验者对文

4、本有足够的理解并能够从文本中获得一定的主观体验。如果体验者有一定的文化底蕴和生活经验的积累,那么效果将更好。 朗读教学的终极目标是要让学生掌握情韵朗读模式;理解感悟情韵朗读模式所传递的思想情感。语文教师应清醒地认识到这三个目标的实现是有顺序、有层次的、有方法的,应该循序渐进逐一落实,不能顾此失比,有所偏废。 名家的朗读录音属情韵朗读,是我们追求的最高境界。但是对于中小学生来说,它毕竟太过完美,犹如阳春白雪,很难模仿,很难体味。如果在学生还没有掌握表层朗读和节律朗读的技巧之前,在学生还没有充分理解课文的内容和所要表达的思想感情之前,就一味地采用名家情韵朗读做示范,无疑不能对学生的学习起到好的帮助作用,反而容易让学生对朗读望而却步。再则名家的朗读录音一气呵成,讲究的是整体感知,体味的整体美。但是学生的朗读素养、理解能力是点滴形成、慢慢积累来的,当学生的认知能力不足的时候,这种朗读往往流于形式,事半功倍。 老师的示范朗读虽然在语音的规范或情感的表达上不及名家的朗读,但是教师在示范朗读时置身于学生之中,他能根据朗读教学的三个目标,分时分段地、随机地向学生提供有助于学习知识、掌握技能的朗读范本。

5、再则对学生来说,教师是一个可以感知的实体,他亲切质朴融情于声,他的创造是可以感知的、可以评价的,当然也是可以学习的。这样也就更有利于培养学生的语感,激发学生的朗读兴趣。 二、从完成教学目标的角度看,教师范读比之与名家范读更容易突出教学重点,突破教学难点,进而让学生更好地把握课文的主旨 语文教师的一个重要职责是向学生传授知识,语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。在课堂教学时,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在范读时给学生以提示、暗示: 当范读到要求学生掌握的字词时,教师可以在这些词前稍为停顿一下,或读重一点,以引起学生注意,强化记忆;当读到那些最能表现作者文思,体现文章脉络与层次的词语或句子时(如表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落)教师可以通过语气语调的变化,轻重缓急的对比,在这些词语或句子上“打上”标记以引起学生的注意,帮助学生了解文章内容,理清作者行文的思想轨迹,为学生深入把握课文内蕴,创设良好的情境。 对于那些有些借助排比、对偶、整散结合等艺术手法形成和谐节奏和浓郁抒情笔调的作品,教师在范读时可通过划分句子节奏的方式,读出文本的韵味,引导学生体会文本

6、的语言美、韵律美;对于课本中饱含真情实感、耐人寻味的佳句,教师在范读时可反复诵读,让学生真切的感悟到好的朗读能把死的文字符号变为活生生的语言,从而引导学生进入文本,实现与作者心灵的对话,精神的交融和思想的同构。 教师范读的优势还在于能通过自己的目光、表情、手势、体位等体态语言,增大传递的信息量。 教师朗读课文的目的在于让学生认识文章中的人物,了解文章中所叙述的事物,品味语言文字,体会作者的思想感情,加深对课文的理解。而传递这些信息,只靠语言是十分有限的。据国外的专项研究结果表明:文字,包括语调所传递的信息仅仅为信息总量的45%,大量的信息需要凭借面部表情和肢体动作这类“体态语言”来传递。教师舍弃即兴范读而仅仅借助播放名家的朗读录音的做法,恰恰是舍本逐末,扼断了这些非语言信息渠道。 “能正确、流利、有感情的朗读课文”,从来是语文朗读教学的一项重要任务。要完成这一教学任务,使学生的朗读能力逐步提高,教师本身必须要有较强的朗读能力、较强的朗读指导能力。我们主张语文教师要自己多范读,事实上也是想让教师通过范读来提高自己的朗读素养。教师要当堂范读,就一定要练就过硬的朗读本领。如果教师要求学生有表情地朗读,而自己朗读起来却苍白无力,断断续续,或只能借助录音带朗读,这怎么能起到的表率的作用呢?提倡教师的范读,就是要教师多体验朗读,多研究朗读,这样即能让教师自身得到提高,又能让教师更好的服务于教学,服务于学生,又何乐而不为呢? 我们主张教师范读,不等于要取消名家的范读(录音) ,而是应该根据教学内容的特点和学生的具体情况合理的选用这两种不同的朗读模式,让它们各尽其能,各得其所,较好地服务于语文教学。 参考文献: 【1】【3】 时郁.朗读与文本融合的艺术管窥j陕西教育(理论版),2006.12 【2】 吴洁敏,朱宏达.情韵朗读模式的形成和言语认知发展的深化j浙江大学学报人文社会科学版, 2009.7

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