小学综合实践活动察探究活动15.带着问题去游游优质课教案26

1、教学基本信息课题亮眼睛，看北京的名胜古迹是否属于地方课程或校本课程是是否属于跨学科主题教学是（语文、英语、品德与生活、美术、信息技术）学科语文学段： 低段年级一、二年级相关领域10%学科实践活动教材书名：我爱北京 出版社：北京出版社 出版日期： 2011 年 7 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据语文课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。本设计力求通过与英语学科、信息技术学科、道德与法制学科整合，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的，在活动中培养学生的语用能力。开展这样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃。教学背景分析教学内容：亮眼睛，看北京的名胜古迹京版教材梳理：描写北京景点、名胜古迹的课文一册升国旗（天安门）二册神奇的塔（中央广播电视塔） 北京的夜景三册北京城真漂

2、亮游八达岭长城 参观自然博物馆四册卢沟桥的狮子五册美丽的北海公园（皇家园林）六册游天坛公园（略读）七册故乡是北京 参观人民大会堂 北京的四合院八册北京的长城 在古观象台上九册颐和园 慕田峪观云海 颐和园的廊与画（选读）十册圆明园的毁灭十一册无十二册无 活动背景:通过教材梳理，我发现描写北京名胜古迹的课文较多，加之学生在北京生活、学习，对北京比较熟悉。随着学生的成长，家长都会带领孩子们走进北京的名胜古迹参观游览。在学生初步了解的基础之上，我组织我校低年级组开展“亮眼睛，看北京的名胜古迹”的系列活动，旨在引导学生通过学习，知道、了解北京的名胜古迹的同时，感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。并且升华为爱国之心为培养学生成为新世纪的北京人、新世纪的合格公民应具有的基本素质奠定基础。随着学生的成长，学生还可以用亮眼睛看中国乃至世界的名胜古迹。活动形式:1、 依据学生年龄特点，以家庭为单位自主选择北京的一处名胜古迹（天坛、故宫、颐和园、长城、卢沟桥），参观游览。以照片、图画或文字的形式记录。2、 以班级为单位，进行交流分享。3、

3、以低年级组为单位，开展“争当小导游”的活动，锻炼学生的口语表达能力及思维能力。学生情况：1、由于低年级学生自主动手能力较弱，搜集资料的能力有待培养，所以教师、家长引导孩子、陪伴孩子一起参与活动。现在的小学生对北京的名胜古迹知之甚少，中华有许多优秀传统文化面临着遗失。本次综合实践活动立足于在活动中增进学生对北京的名胜古迹的了解，同时感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。2、低学生的表达能力和思维能力还有待培养提高，通过参与“争当小导游”活动，培养训练学生的口语表达能力及思维能力。课程整合基础、现状、策略：本设计结合我爱北京及京版教材中描写北京景点、名胜古迹的课文，同时融入低年级 “创建思维导图”社团的学习成果，引导学生在了解北京的名胜古迹的同时，感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。同时，在活动中培养学生的口语表达能力及思维能力。教学方式：教师和学生，交流、朗读课文、“争当小导游”介绍、名胜古迹的知识问答、绘制思维导图、填写学习单等方式。教学手段：表达、积累

4、、运用，以学生为活动主体，在“争当小导游”活动中培养学生的口语表达能力及思维能力。技术准备：课件 活动视频短片 教学目标(内容框架)1、 学生通过搜集资料、学习课文、参观游览了解北京的名胜古迹，拓宽知识面，并激发学生的爱北京情感。2、 学生通过问、看、记、找的方法，记录所去景点的信息，回校后能够与同学交流分享，做“小导游”，培养学生口语表达能力及思维能力。教学过程(文字描述)一、 介绍活动背景：通过教材梳理，我们发现描写北京名胜古迹的课文较多，孩子们在北京生活、学习，对北京比较熟悉。课文中描写的这些景物离我们很近，所以我们建议家长带领孩子们走进北京的名胜古迹参观游览，让孩子们身临其境，用眼睛看、用心灵去感受景物的美。由此，低年级组开展“亮眼睛，看北京的名胜古迹”的语文学科综合实践系列活动。在活动中，引导孩子们在了解北京名胜古迹的同时，激发学生爱北京的情感，并且升华为爱国之心。随着孩子们的成长，还可以用眼睛去看中国乃至世界的名胜古迹。二、 回顾“亮眼睛，看北京的名胜古迹” 的活动历程： 师生、家长观看活动视频小片。三、 表扬认真完成“亮眼睛 看北京的名胜古迹”活动学习单的同学，请校领导为

5、他们颁奖。一1班：付梦瑶 刘城阁 蔡亚希 张欣怡 王欣瑶 刘跃二1班：葛静璇 于希诺 杨琳萱 竹珂鑫 丁欣冉 付梦康二2班：林丽茹 李妍 张津宁 刘钰彤 贾楚诺 张欣岚四、 师生合作朗读，走进课文中的名胜古迹一1班李老师和付梦瑶一起为大家朗读卢沟桥。二1班刘蕊老师和葛静璇、竹珂鑫 一起为大家朗读游八达岭长城。二2班刘焕春老师和李航、张倩萌 一起为大家朗读美丽的北海公园。武金苗老师为大家朗读颐和园。五、“我是优秀小导游”展示一1班：付梦瑶历史悠久的卢沟桥 刘城阁美丽的北海公园 刘跃雄伟壮丽的天坛二1班：葛静璇美丽的颐和园 竹珂鑫皇家园林圆明园二2班：张倩萌天坛 李航万里长城八达岭长城 六、 知识问答：1、被誉为“万园之园”的是（ ）。 A 颐和园 B 圆明园2、颐和园的长廊有哪三绝？共多少间？3、长城是古人用来（ ）。4、北海公园的中心是（ ），上面有高大雄伟的（ ）。5、卢沟桥的狮子（ ），（ ）。6、天坛是古代皇帝（ ）的地方。七、 倡议：怎样保护文物古迹？参观时应注意什么？八、 合唱：让我们荡起双桨九、 谈参加活动的感受：学生、家长代表、学校领导十、 教师总结：北京这座文化古都，留

6、给了我们无数的名胜古迹。今天我们所看到的也只是其中的一部分。在这些名胜古迹之中，北京的故宫、颐和园、长城、天坛和周口店北京人遗址都被列入了世界文化遗产。我想：这些名胜古迹不仅是留给我们北京的，留给中国的，也是留给全世界的宝贵财富。学习效果评价设计（一）过程性评价： 教师通过课堂观察，关注学生的表现，在活动的全过程适时的进行评价。如：在“争当小导游”环节，观察、评价学生积极参与活动的情况。（二）终结性评价1、评价学生知识的掌握：（1）是否能准确的说出北京的1-2处名胜古迹。（2）是否能用几句话清楚准确地介绍北京1-2处名胜古迹（天坛、故宫、颐和园、长城、卢沟桥）。2、评价学生的作品：学生的学习单、绘制的思维导图及手抄报。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)巧用教学资源，实现语文的课内外联系，增加了学生的学习实践机会。以学生为活动主体，在活动中丰富了学生的认知、积累，使学生的思维更活跃，整体提升了学生的语文素养。学生在参观游览北京的名胜古迹中开阔了眼界，知道、了解北京的名胜古迹的同时，感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。并且升华为爱国之心为培养学生成为新世纪的北京人、新世纪的合格公民应具有的基本素质奠定基础。在走进书中的名胜古迹中丰富了阅读，在“争当小导游”活动中培养学生的口语表达能力及思维能力。同时，结合自己的理解绘制出思维导图、手抄报，图文并茂，兴致浓厚。本次活动，深受学生、家长、老师们的喜爱与认可。在这一系列的语文实践活动中整体培养了学生的综合实践能力，提升了学生的语文素养。

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