如何在语文课堂教学中活化教材

1、如何在语文课堂教学中活化教材贵阳市十八中 覃宏在传统的语文教学模式中，语文教师对教材内容的处理，普遍采用教学参考的内容进行教学，教学目标一旦确定，整个课堂围绕这个僵死的目标进行，形成“为考而教”的不成文规矩，课堂上照本宣科，教学内容死板，无法激起学生求知欲，激活学生创造性思维。今天这种传统教学方法显然已经过时，不能顺应素质教育的需要。教学是一个动态的过程，教师只有学会科学地灵活地处理教材，变通教材，利用教材发散开去，借助教材这个载体及时合理地把新知识、新信息、新方法传授给受教育者，让学生能由此及彼、由点到面、由教材内容联系生活、社会展开思考，才能不断提高语文素养。古人云：“授人以鱼不如授之以渔”，教师不仅是传授知识，更重要的是培养学生学习活用的能力，促成知识与技能的转换，而激活课堂活化教材就是有效途径。如何在语文课堂教学中活化教材，以教材为源头，挖出新的活水泥？我个人认为应该做到如下几点：一、转变教学思想，确立新的教学观高质量的教学并非看传递多少课本中的知识，而是语文能力的培养。教师就应该与时俱进，推陈出新，摒弃传统教学模式，教学观念中的糟粕。叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子”教学

2、不能只局限于教材，作为教师，要因材制宜，帮助学生最大限度的拓展学习内容，打开思维空间，打通课内向课外延伸的渠道。新的教育理念要求，教师把语文同大千世界联系起来，同丰富多彩的社会生活联系起来。二、认真钻研教材，精心准备每一节课把课讲“活”谈何容易，它要求教材要“活”，教法要“活”，要善于发现教材中的亮点，合理利用教材，活化教材，这就对教师的综合素质提出了较高的要求，而且“优势而无准备之军，不叫真正的优势。”要打好一场有准备的仗，上好一堂较为完美的课，要求教师必须认真钻研教材，分析掌握教材，才能驾驭好教材，找到最合适的教学手段与方法，否则将会影响到上课效果。教师的教前充分准备将大大有利于教学实践的展开，有利于对教材的活用。教师不仅是教学的实践者，更应该是探索者。要成为一名优秀的教师，就必须在教学中研究，在研究中教学，提高自身素养，成为学习型、研究型的教师，不断找到教学中的活水。三、从课本中走出去，让语文与生活接轨，更贴近生活，让学生学而有用。语文与生活是息息相关的，教师应借助教材这一载体，选择一些与生活密切相关的内容，指导学生利用课本内的知识完成生活中的任务，把生活经验感受与语文课堂联系起

3、来，又带着语文课堂的收获走向社会生活。提高在社会生活中运用语文知识的能力，提高学生把语文知识迁移实际生活的能力。如：学生在学习“广告”这一专题时，除了让学生从教材中了解广告的定义、分类、形式、作用，了解创作的基本要求外，还可以让学生选择一些生活中的常用物品，尝试运用广告创意的基本原理进行广告创意，并在班内组织评比活动，在此活动中激发学生研究广告，乃至创作广告的兴趣，并进一步培养赏析能力，为将来可能从事广告设计行业的学生打下一定基础。另外，初中阶段所学的应用写作也有较强实用性，可让学生在掌握一定基本格式后展开写作训练。教师不仅要指导学生学习课堂中的语文，更要让他们融入与社会生活密切相关的“大语文”世界中，这样才能更贴近生活，学而有用，将来才学有所用。四、教学方法和教学手段的开放，实现多样化教学著名语言学家吕叔湘说：“如果说教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法上，还有一把总钥匙它的名字叫活”。教材是“死”的，而教学过程是活的，因材制宜，多样化的教学方式能激活课堂，有效提高教学效益，在教学手段和教学方法和选择上，笔者曾作如下尝试。1、拓展课文内容，渗透德育目标语文学科具有工具性和人文性，这

4、意味着语文教育是智育的德育的统一，教书与育人的统一。语文教材中蕴含的德育内容，比如爱国主义、亲情、友情等最崇高真挚的情感，坚忍不拔、百折不挠、勇往直前的优秀品质。教师需要用心释道，根据语文教材的特点，在日常教学中渗入德育目标，让学生从中接受熏陶、提高修养，树立积极的人生观，逐步形成良好的个性，健全的人格。例如：九年级下那树一文，教师除了指导学生了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及命运外，更关键的是由树的遭遇来认识人与自然的关系，理解作者对环境的忧患与思考。教师可引导学生展开讨论，人类对自然的过度开发造成哪些恶果？人类社会在进步的同时也付出了哪些惨痛代价？让学生由一棵树的命运引起更多思考，从而感悟人类对自然应有敬畏之心，人与自然应和谐相处。不管教材是什么内容，教师应尽可能让学生在提高语文素养的同时，提高道德修养。2、以比促学，让比较阅读无处不在。比较阅读就是把内容或形式有一定相似点的文章加以对比，有分析的进行阅读。这种阅读方法有利于提高语文能力，收到举一反三，事半功倍的效果。例如在学习九年级（下）台湾诗人余光中所写的诗歌乡愁时，可把它与另一位诗人席慕容写的乡愁放在一起进行教学，可引导

5、学生进行同类题材诗歌的比较阅读，这两首诗有着相似的写作背景，同样都是抒写乡愁，却有着不同的表达。余光中的乡愁作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是为每个阶段的乡愁找到具体对应物：邮票、船票、坟墓、海峡，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，最后由个人故乡之思上升到家国之思，全诗回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种怅惘的基调，给人留下长长的余味。席慕容的乡愁缠绵悱恻，分别写故月的笛声，离别故乡时心中的惆怅、迷惘，别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻有新意，但思想深度却不如余光中的乡愁深刻。经常性进行对比阅读，有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力。有利于提高学生迁移思维能力，提高将语文知识系统化，条理化梳理水平，有利提高阅读速度，扩大课堂容量，让学生有活用知识的习惯与能力。3、寓教于乐，激活学生思维。兴趣是最好的老师，学生的学习成就不仅取决于其智力水平的高低。非智力因素的影响更是不容忽视，可针对教材有目的组织一些小活动，小比赛，培养与激发兴趣，激活学生思维，将藏在学生心底的想像力，创造力挖掘出来。教师在教授某些情景生动的教材时，可组织学生编排课本剧，以此来激起学生浓厚

6、兴趣，让学生在演中学，在学中演。初中阶段许多具有生动故事情节的课文如孔乙己、皇帝的新装等均可编排成课本剧，要尽可能的让更多学生参与进来，有条件的可适当准备一些道具、服装、布景。学生通过课本剧的表演，能更准确把握人物性特征，熟悉课文内容，小小课本剧让学生提高了语言表达能力，观察分析能力，与人合作的能力。在语文口语交际中有“小记者专题”可安排模拟采访，意在通过实践活动培养采访能力，让学生从中懂得怎样才能拨动采访对象的心弦，运用一定的说话技巧，激发对方谈话的兴趣，如何做到热情、诚恳，创造融洽的交谈气氛。诗歌单元还可组织赛会，安排小评委，制定评分方案，比一比谁朗诵最好，最能读出诗中的意境。这些利用材料组织的实践活动，比让学生死读课本的效果好得多，并能让学生对学习产生持久兴趣，从而演化为学习的动力，在乐中学最终到乐学。当然活化教材，激活课堂的方式是灵活多样的，不管采用何种方法，殊途同归，目的都是为有效提高学生语文素养和运用知识的能力。但教学过程毕竟要以教材为本，不能“活”过头，“活”过量，否则本未倒置。总之，要做到在语文课堂教学中激活教材，就要摆脱传统教学模式的束缚，除了让学生学好课本知识外，还要让他们关注生活，关注社会做到在语文中看生活，在生活中学语文。教无定法，活化教材的方式是多元化的，“活”非一日之功，教学要有“活水”来，还需要我们的努力探索，大胆尝试。相信只要努力把“死教”变为“活用”，语文教学一定会“活”出魅力，“活”出精彩。

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