让数学课堂充满活力
5页1、如何让数学课堂充满活力数学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“注重学生的可持续发展”。所以,数学课堂教学中要把握好弹性原则,不必对每一位学生强求一律,应承认学生的个体差异,允许差异的存有,允许同一问题的不同水准的理解,不同层面、不同方法的解决。那怎样才能使数学课堂充满活力呢?我是这样认为的: 一、数学课堂是互动的课堂。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动,是一种师生、生生之间的多项互动。在当前的课堂教学中,依然是教师单向“动”得多,师生群体“动”得少;表面形式“动”得多,思维本质“动”得少;学生单方面“动”得多,师生交互“动”得少表面上课堂气氛十分热闹,但这样的“动”非但不能促动学生思维的发展,有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上,是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能,而且在互动中持续生成智慧和人格。如教学“长方体和正方体的理解”一课,当交流长方体棱的特征时,出现了下面的一段对话。师:谁来说说长方体的棱有什么特征呢?生1:长方体有24条棱。因为生2:(迫不及待地)错了!长方体有12条棱。你们看,1条、2条(生2
2、手拿长方体模型数给大家看) 师:(面向生2)你能主动发言应该得到表扬。但假如能让人家把话说完就更好了,你说是吗?(生2点了点头坐下了)生1同学,你能说说你的想法吗?生1:我原来想,长方体有6个面,每个面有4条边,那么长方体就应该有24条棱。看来我错了,我同意生2同学的意见。师:(若有所思)长方体有6个面,每个面有4条边,这种想法好像有道理呀?但怎么只有12条棱呢?生:是呀!是呀! (课堂出现了一阵骚动)生1:老师, 我知道了! 应该是642=12(条)。师:大家明白他为什么要除以2吗?生3:我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱,也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边,所以要用642。生4:受前面同学的启发,我发现,要求长方体有多少条棱根本不用数,只要用每个面上的边数乘面数再除以2就能够了。(全班响起了热烈的掌声)师:其实这个方法不但适合长方体,也适合其他多面体。同学们真了不起,创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁?生:(齐)应该感谢生1。 这个精彩片段是我们课前未曾想到的。正是因为即时捕捉到来自生1这个有价值的问题(长方体有24条棱),给他提供一个解
3、释的机会,才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流,学生不但澄清了错误的理解,而且创造了令人惊喜的公式,即求多面体棱数的公式。这样处理,不但保护了学生的自尊心,让错误变成了宝贵的学习资源,更重要的是学生在讨论、交流的过程中,数学思维得到了锻炼和发展。同时,也使学生学会了尊重他人,完善自己的人格。教学是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。在“数学课堂”的教学中,学习方式讲究多样化,教学目标注重互动生成,师生互动、生生互动,在动中求感悟、求创新,这样的课堂教学才会涌动着生命的灵性,生成一种动态的美。二、数学课堂是情感的课堂。在数学教育过程中,我们应尊重学生的情感和个性,营造一种自由、平等的人文气氛,倾注教师的人文关怀,点燃学生强烈的数学情感,从而引发学生积极的情感反应,让学生获得生动、和谐的发展。我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后,教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形,让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时,张老师充满期待地让学生说说
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