解读小学语文五年级下册教材与教学的秘妙
15页1、文档供参考,可复制、编制,期待您的好评与关注! 小学语文备课的三读、三备 关于五年级语文教材与教学解读的思考马尾区教师进修学校 小学教研室 丁瑾 理清当前小学语文教学改革的几个关键理念一、当前语文课堂教学存在问题阅读教学中,单纯文本内容理解教学泛滥,语言(形式)教学缺位。具体地说就是:阅读教学总习惯以“是什么”的思维来关照文本。如:课文写什么?文本表达了什么思想?人物什么精神(品质)?这句话表达了什么呢?读了你有什么感受?这是典型的内容分析式教学。二、新课标凸显语用的学习与语用能力的培养语文教学主要教什么呢?我们教课文不能止于人人看得见,学生一读就懂的 “课文说了些什么”,而要进一步引导学生琢磨 “按什么顺序说的?”“为什么这样说而不那样说”“我会如何说”,学生经过如此,才能获得一种“言说的方法、能力、智慧。” 特级教师薛法根一句话:语文教学,教师要关注人文精神、思想内涵,更要关注语言表达。或者说:教语言形式在语言情境中教语言,在语言实践学语言。三、教学中需要把握的几个关键理念1、理清语文教学目标、内容是什么? 语文教学主要目标:指导学生掌握语言知识,发展语言表达能力,形成一个以语言知
2、识为主轴、以培养语言能力和人文精神为两翼的教学体系。 语文教学内容:语言习得、思维培养、人文渗透、常规训练。其中语言习得是最重要、最基本的。2、加强语文训练:它是语文教学的立身之本,是语文能力形成的路径。(1)语文训练指什么?训练内容:听、说、读、写训练方式:理解、积累、表达三个维度。而且重点是“表达训练”。(2)三个维度: 第一个维度,理解训练:一是指对课文思想感情的理解感悟;二是理解文本的语言极其表达形式,而且这是语文教学的价值重点。其中主要包含“听、说、读”的训练。 第二个维度,积累训练,途径:一是强调多读多背。二是在运用中积累。但我们知道:“理解”是前提,“积累”是基础,然而学语言终极目的是“表达”。运用文本语言的表达训练应该成为语言训练的重点。 第三个维度,表达训练:一是口头语言的训练,既指 “说”。二是书面语言的训练,既指“写”。3、阅读教学要把握“语言教例”“教材无非是个例子”叶圣陶 语言教例:就是指教师必须挖掘每个教例(课文)的个性特点,即个性化的语言现象,引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上,吸纳“例子”的点睛之笔,并以此为桥梁实现迁移与变通,使学生不仅
3、了解课文写什么,还要明白怎么写,更要懂的为什么这样写。像这样,让文本适合学生去发现、领悟、积累与运用的,值得教师以此为重点展开教学的语言现象,就叫“语言教例”要实施“语言教例”教学,实现课堂教学高效,课前要做好“三读”“三备”课前三读一读、读整册教材看编排(一)认真阅读教参中的说明:(1)教材的基本结构。(2)教材的基本特点。(二)了解与发现教材编写的序列变化正确领会高年级教材变化发展之处。1、单元主题的变化发展:(1)单元专题从低年级仅突出人文内涵,把内容相似的组合起来。转为更关注突出“语文”学科的主题特点。如:第三单元语言艺术(重视口头语言),第五单元中国名著之旅,第六单元的综合实践专题 第七单元作家笔下的人物。(2)单元专题关注与低年级单元主题相似,但教学侧重点又有所区别。如从人文角度看:“童年”主题,一年级下“童年”感受童年乐趣 ;三年级上“童年”体验童年的丰富多彩;三年级下懂得童年也有烦恼;四上记录成长的故事;五下感受永远的童年,学会珍惜、留住童年。总之,高年级单元专题设置更灵活多样,既有人文,也有学科特点;且关注学生年龄特点及知识学习的承接与发展。2、单元内各板块的变化发展
4、。(1)导语的变化:低年级导语:简单,主要激发学习兴趣,多为召唤性语言;中年级导语:更丰富,功能更全,一是还是激发兴趣,二是揭示单元学习内容,三是部分单元有学习任务的布置,如预习要求。但导语仍然只有一段。高年级导语:明显分两段,包括两部分内容.。第一段与中低年级相似,揭示内容与激发兴趣。第二部分:写明单元学习任务,突出语言训练的要求。(2)栏目设置的变化:中年级两个版块:词语盘点,语文园地(包括“口语交际与习作”,“我的发现、日积月累、趣味语文、宽带网、成语故事”等)高年级三个板块:词语盘点,口语交际习作,回顾拓展(“我的发现”变成“交流平台”)注意:“交流平台”是中年级 “我的发现”的深化。启发我们教师单元交流可以更广泛,包括理解内容、读法、写法、习惯培养等多方面,体现单元导学功能,起着与单元导语部分遥相呼应的作用,帮助我们教师单元的回顾复习与课外的拓展延伸该如何做好。二读:读文本悟个性化语言形式“内容人人看得见,含义只有少数人得之,形式对于大多数人来说是个秘密。” 歌德 每位教师要有一双慧眼:一只眼看内容,一只眼看语文(语言形式)。读文本:不仅读每篇课文写了些什么?还要读懂每篇课文
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