幼儿建构游戏中教师的指导策略
5页1、幼儿建构游戏中教师的指引方略对于游戏人们都非常的熟悉,在规程中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”;在纲要总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差别,增进每个幼儿富有个性的发展。”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。她们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念,她们会运用多种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、发明性融于一体。通过建构游戏,不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中,学会分享与合伙,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是,许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于教师管理的作用,并且众多教师觉得:建构游戏是一种愉悦的游戏活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动规定,产生愉悦的游戏体验,不需要教师的“教”她们也能游戏。综上所述,我们不得不反思:在幼儿建构游戏时教师
2、可觉得她们做些什么?再次研读纲要,发现第三部分的“组织与实行”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合伙者、引导者。教师要善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时到处都会发现她们遇到的种种困题:有的看到美丽的积木不会玩,有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳,有的在运用某些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能较好的粘合,有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了,尚有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑此时,作为教师的我们应当怎么做呢?目前,在幼儿建构游戏中还存在着如何的问题呢?问题一:投放建构积木时忽视了幼儿的年龄特点及多种积木的建构功能,教师对孩子掌握建构技能的限度缺少理解 。随着人们对幼儿教育的日趋注重,幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大,各式各样的建构材料琳琅满目,在分派建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律,没有充足的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平,也不考虑这个积木原本的教育价值,玩法功能,只是没有目的的投放,幼儿也在没有掌握建构技能的基本上进行简朴的接、拆。而大部分的教师
3、只看表面现象“孩子们玩得很开心,她们在玩中体验着快乐”。熟不知,她们在没有目的、没有措施的建构中除了快乐体验还得到了什么?提高了什么?领悟了什么?摸索了什么?发明了什么?问题二:教师缺少对自身在幼儿建构游戏中角色意识的结识。建构游戏是幼儿自主自由的建构活动,教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响,进行干预或指引?有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案,甚至包办建构,或是放任幼儿完全地“自由活动”,正是由于教师缺少对的的角色意识,往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实,在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用,要根据幼儿建构的爱好、产生的问题和困难,支持、协助、引导、鼓励她们去建构,这其实是师幼互动和互相应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时,诚实、可爱的孩子们会自豪地简介:“瞧,这是我和X小朋友一起合伙的,这是我们遇到困难时教师一起协助我们的,这里是我的想法,怎么样,酷吧!”相信,此时的教师会由衷的感到欣慰,由于教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。问题三:教师缺少有效的、有针对性的指引方略。在幼儿的建构游戏过程中教师的指引是一种隐性的教育过程,对教师的潜能
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