浅谈小学语文课堂提问有效性的现状与对策
4页1、浅谈小学语文课堂提问有效性的现状与对策城关回小 马丽提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前,教师不重视对课堂提问的研究,课堂提问仍存在着一些问题,致使课堂教学效率低下。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。本文重点关注的是课堂的有效提问,并结合自身的教学实践,对小学语文课堂提问的策略进行深入的思考。当前课堂提问存在的问题:、无意义的提问多,真正切中教材要害的真问题少;事实性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少;课堂提问设计目的不明确,随心所欲,频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“不对”等。由于问题的结果已有显示,课堂教学貌似热闹,其实华而不实,无益于启发学生积极思维,与“灌输式”教学无异。、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角;问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架;忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”
2、,启而不发。提问的思维水平偏低。设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答,唱独角戏,造成了教学低效,甚至无效。、教师的提问不是以探求学生的见解为导向,而是以获得预设正确的答案为目标,同时,在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交谈和推理,难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案;提问表达不明,零碎不系统,缺乏层次。一:观念先行,奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳,正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到,教学不仅涉及到知识的传递,能力的培养,而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人,尊重学生学习的自主权力,教师乐于“倾听”,学生敢于提问,变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧,形成真正的“学习共同体”,达到
3、“教学相长,共同成长”的双赢目的。如:我在教一个苹果时的提问:“在当时的情况下,你认为谁最需要吃这只苹果,最想吃这只苹果呢?”一石激起千层浪”。生1:我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的:他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。生2:我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词,说明脸色很难看,小蓝缺乏营养,很需要吃这只苹果。生3:“干得发紫”表明干渴到了极点。师:小蓝是伤病员,嘴唇应该没有血色,怎么会“发紫”呢?生4:这是因为他缺少水份,嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。学生的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解,学生是有思想,有自我意识的主题,想说什么就是什么是儿童的天性。因此,教师要从尊重学生出发,应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音,看到学生积极思维,大胆表达的优点;正是善于把学生的对话逐步引入正题,从而使学生的对话热情一浪接一浪,对话水平也在逐步提高,从而使文本在对话中创造性地延伸拓展,焕发出更加鲜活的生命!二:端正文本价值与学生独特体验,追寻有效提问的平衡。在教学实践中,在尊重学生独特体验与教师文
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