强化理论及其在教育中的应用
12页1、强化理论及其在教育中的应用作者:未知文章来源:点击数:4572更新时间:2007-5-23王艳红仰恩大学学生事务部摘要:本文对强化理论在教育中的应用进行探索性研究,目的是希望在当今 社会条件下,引起教育工作者对强化理论在教育中的应用的重视。由于在教育中,许多教育工作者误用强化理论,把惩罚当作一种强化手段应用在教育中,这在教育中会对学生的发展起到负作用,使教育工作不能很好地进行。本文介绍强化理论的相关知识;分析强化理论对我们的启示;阐明应用强化理论,促进学生发展;指出强化理论在应用中应注意的技术性问 题。因此,强化理论在教育中的应用成了教育工作者思考的重要问题,这也正是本文写作的切入点。关键字:强化强化理论教育 应用当代科学技术率领人类踏进现代社会的门槛后,教育工作者发现:“在教育中 还存在很多不足”。目前我国许多教师还倾向于用传统的经验型的方法来管理和控制课堂及 学生的学习行为,难免在无意中造成对行为原理的滥用,有时会对学生造成身心伤害。为此,应当加强对强化法在教育中应用的研究,使教育工作者自觉地使用这一方法,避免其消极作用。通过强化,可以增加学生在学习中良好行为出现的概率,也可以使教
2、育工作者根据学生的特点引导学生健的发展。在教育中正确运用强化理论,将有助于素质教育的实施。因此, 在实践教育教学改革的工程中,针对学生的心理特征, 应用强化理论,加大力度开展综合素质的培养教育,就显得特别必要和重要。一、强化理论的概述1.强化概念的提出强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫。后来是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来进一步发展,但是 涵发生了变化。在巴甫洛夫经典条件反射中,强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现;在斯金 纳的操作条件反射中,强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。至今,强化 概念一直是各国心理学家和生理学家广泛探讨研究的课题,而且已经形成一种理论体系。现代心理学认为,伴随行为之后,并有助于增强行为重复出现的可能性事件,称为强化。1强化从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会 重复发生。2、几种不同的强化观(1)桑代克的效果律可以说桑代克的工作和巴甫洛夫的工作是同时的,但又是各自
3、独立的。巴甫洛夫的强化律发表于1902年,而桑代克的效果律则发表于 1898年。2桑代克认为学习是通过试 误形成刺激-反应的联结,学习的主要规律是效果律。他认为任何动物在特定情况下产生满足,它就与该 情境联系了起来,因而该情境再次出现时,那个动作也就比以前更容易出现了。反之,任何动作在特定情 况下产生痛苦,它就与该情境失去了联系,因而该情境再次出现时, 哪个动作就比以往更难出现了。可见一 个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以 满意的后果联结就增强,给以不满意的后果,联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到 愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消了效果率中消极的或令人烦 恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结,其效果并非与奖励相对。(2)斯金纳的强化理论斯金纳将行为分为两类:一类是应答性行为,是生而俱有的,属于不学就会的本能性行为,是 由特定的,可观察的刺激引起的反应;一类是操作性行为,必须经过学习才能获得,是有机体自身发出的 反应,与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应,斯金纳把条件反射
4、也分为两类。与应答性行为相应的 是应答性反射,是强化决定反应;与操作性行为相应的是操作性反射,是反应决定强化。斯金纳认为,人 类行为主要由操作性反射构成的操作性行为,操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中,操作性行为更有代表性。斯金纳很重视操作性条件反射,因为这种反射可以塑造新行为,在学习过程中尤 为重要。他认为大多数人的学习,行为都是操作,学习过程就是操作行为过程,而操作行为可以通过强化 来控制的。教育是对学生行为的塑造,教育和训练要取得成功,必须建立特定的强化措施。他把强化刺激 看作是学习过程,塑造行为和保持行为强度的关键。他说:“要保持行为的强度,就必须强化。”他批评 传统教学中存在的问题,主要是“对学生的控制是消极的”,“强化比较少”,而且“是不适宜,不适时 的。操作性条件反射的特点是:强化刺激既不与反应同时发生,也不先于反应,而是随着反应发生。有机体必须先做出所希望的反应,然后到“报酬广,即强化刺激,使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代,而是反应的改变。斯金纳认为,人的一切行为几乎都是操作性强化的结果,人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在他的
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