谈大班幼儿看图说话的能力培养

1、谈大班幼儿看图说话能力的培养 -颍西幼儿园 王寒霜 在进行语言课的教学过程中，最为常见的就是挂图展示，不同的图片各有特点，我们在知道大班幼儿观察每一幅图的画面时，针对幼儿好奇的心理特征，从不同图片的特殊性出发，运用不同的观察方法，就能取得比较好的效果，结合多年来的教学经验，总结如下：一、 先局部，后整体 这是多幅图常用的一种观察方法，对一些由多幅画面组成的看图讲述材料，讲述时都是一幅一幅的依次出现，依次引导幼儿观察思考，就能理解图意。如果先把图片全部出示，不仅浪费时间，有时还会使讲述图片失去吸引力，甚至互相干扰，不利于幼儿思维想象。如大家救兔子共三幅图，第一幅，一只老虎向三只兔子猛扑过来，一直大象正在河边洗澡；第二幅图，大象伸长鼻子翘起尾巴让三只兔子从自己身上走过河；第三幅图，大象用长鼻子向老虎喷水，把老虎吓跑了。将这三幅图依次出现与一下子同时出现效果就不一样。前者可以造成一个又一个悬念，使得幼儿的心情随着画面的变化而变化，有利于发展幼儿思维，丰富幼儿语言。如果这三幅图同时出示，在幼儿整体观察形成印象后，再逐幅知道观察，不仅使图与图之间引起的悬念消失了，悬念造成的紧张情绪缓和了，而且幼

2、儿的思维也会受到后面图画的束缚而展不开，注意力受到了干扰，也难以集中，你要指导他们仔细观察第一幅图吗？有的幼儿会被第二幅图吸引，不由自主喊出：“老虎追来了，小兔子快跑！”有的会盯着第三幅图上大象用水喷老虎的情景，从而影响了教学效果。 总之，情节紧张，扣人心弦，能不断引起幼儿悬念的多幅图采用先局部后整体的方法比较恰当。第二、 先整体，再局部，后整体 这是单幅图常用的一种十分自然的观察方法。因为单幅图一出示，全图就映入幼儿眼帘，留下初步印象。但要深入了解图意，当然还必须一个局部一个局部的仔细观察，然后进行整体观察想象，才能讲述好图意。 是谁替我把雪扫这是衣单幅图画画的事：一个雪后早晨，军属老爷爷一手拿着扫帚，一手推开门，一只脚刚迈开门槛，一群拿着扫雪工具的小朋友正躲在门后。这仅是画了小朋友刚扫好雪，老爷爷推开门的一瞬间，那么，小朋友什么时候来扫雪？怎样扫雪？又为什么要躲？老爷爷推开门准备干什么？发现门前雪扫干净了，心情怎样？会说什么？小朋友躲在门后会想些什么？等等，对这些图前图后的内容，一定要在观察理解三幅图中全部画面形象的基础上才能想象得出。 当然，有些多幅图也可以先全部出示，让幼儿对着

3、几幅图有一个概括的印象，初步了解在什么时间，有什么人物，发生了什么事情，或几件事围绕什么内容画的。这样先整体观察，然后再逐幅仔细观察，有利于引导幼儿围绕一个中心观察画面，讲述图意。象下雨了这四幅图的观察讲述，我先引导整体观察，在整体观察，初步了解图意后，再逐幅观察讲述。第三、 对比 这种观察方法，适用于内容有可比性的图片，可一幅或几幅一组组对照着出示，或将可比的双方依次出示后再对比。 一个小宝两个样画了同一个小宝在幼儿园和家里根本相反的表现，六幅图分三组，礼貌、劳动、纪律三个方面内容形成鲜明的对比。哪个宝宝好也三组可比的六幅图，不过是画的两个宝宝对待客人的不同态度，他们的共同点，都是每两幅一组，每组可以双方成一幅，对比鲜明，但从内容和课题出发，具体观察对比时还有区别：一个小宝两个样就要抓住“两个样”。形象的对比将促使“两个样”的幼儿都向“一个样”转化。而哪个宝宝好是要在两个宝宝的对比中判断谁好，就可先出示一个宝宝的三幅图，再出示另一个宝宝的，也就是对比的两个宝宝依次出示，然后整体观察，抓住两个宝宝待客的三方面态度一一对比，突出其中一个有礼貌的好宝宝。 还有些讲述的图片不是全部都可对比，

4、而是其中部分有可比性。象一只袜子的头尾两幅、猴子过河的中间两幅就可对比。对这种图片，如果放过对比观察的机会，无论对思想品德教育，还是发展思维语言能力都是不利的。对这些对比性比较明显的图片，看图讲述时一般还比较能抓住对比的方法，而对有些内容可比性不太明显的图片，教学时稍一疏忽，就不能充分适用对比观察的方法。 如小红浇花，虽只有两幅图，却有七个方面微小的不同点，其主要区别一是花蕾，另一是开放的花，体现了春天的两个早晨花生长的两个过程。我具体做法是：先颠倒这两副图的顺序，同时出示，看谁先正确说出正确的先后顺序，然后按正确的顺序排好这两副图，要求幼儿注意运用对比，讲述图意，这样更适应幼儿的好奇心和好胜心，有利于激发幼儿的观察兴趣，调动幼儿思维的积极性。第四、 先想象，后观察 猴子学样有四幅图，在教学中，不宜先告之课题，而应突出“猴子学样”，让幼儿围绕“学样”逐图观察讲述，可先引导幼儿在初步观察前三幅图了解画面内容的基础上，分别指着三幅图启发思考：（1）这群猴子拿草帽戴是为了遮太阳吗？（2）他们都对着老公公伸出双手，是向老公公要什么？（3）他们为什么也在搔脑袋？在理解了前三幅图的基础上，为了更有

5、效地发展幼儿的思维能力，可暂不出示图四，而指着图三引导思考想象：老公公搔脑袋在想办法，你们也搔搔脑袋想一想，老公公用什么办法才能向树上的猴子要回自己的草帽呢？当幼儿回答基本达到要求后，再出示图四，以观察印证，并注意引导幼儿观察图中老公公抛帽的动作和闭眼的神态，启发思考：老公公为什么要把帽子抛到担子上？抛帽子时又为什么要闭着眼睛？最后引导幼儿概括图意，为这四幅图加一个标题。 先想象后观察的方法，目地在于不让现成的图片先入为主，束缚幼儿的思维，而是要在观察过程中延长思维流程，增加思维难度，以激发思维兴趣，锻炼思维能力，这样，静止的图片形象的思维的海洋里就会变得千姿百态，讲述的内容就会丰富多彩，表达的语言也就更加具体形象。 在培养幼儿观察图片的同时，我们也要注意一些问题;一、不要以图画所提供的答案为唯一标准 在教幼儿识物时，家长们的习惯是按图画的方案说明，要求的答案也是唯一的。比如说，画册上有一个人拿着一个装着透明液体的的杯子，文字说明是喝水，大从们就教喝水，其实不然，孩子们也可以把它理解为喝喝饮料、喝酒等等，不要因为与书上的答案不一致而扼杀孩子的想象力。聪明的家长应尽可能地让幼儿发挥自己的想象，而不是教条地照搬答案。二、不要以家长为主角对于画面上的内容，家长们往往自己先构思，然后讲述给幼儿听，并要求幼儿循着自己的思想进行思考，长期这样做，极不利于幼儿想象力、思维能力的培养，还易形成幼儿幼儿依赖的心理，此种做法不宜提倡。现在的孩子非常聪明，在他们看图讲述时，大人适当启发一下就可以了，主要让幼儿自己看并按照自己的理解进行讲述，必要时家长可给予补充与纠正，这对幼儿理解能力及独立思考能力的培养大有好处。三、不要强制幼儿长时间阅读为了培养孩子的阅读兴趣，家长要创设适宜的环境让幼儿感到看书是件轻松快乐的事，才能收到良好的效果，绝不能强制幼儿长时间的阅读，这样做只能让幼儿感到看书是一种负担，甚至产生恐惧厌恶的心理。因为孩子毕竟是孩子。四、不要老是大人问幼儿答大人问，幼儿答，这样一问一答使幼儿单纯地接受知识，久而久之，会造成幼儿被动思维。在看图说话时，可采取角色换位式，让幼儿问大人答，或者采取一些其它办法。

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