比的应用数学说课稿
35页1、 比的应用数学说课稿比的应用数学说课稿 作为一位无私奉献的人民老师,经常要依据教学须要编写说课稿,说课稿有助于提高老师的语言表达实力。写说课稿须要留意哪些格式呢?下面是我为大家收集的比的应用数学说课稿,欢迎大家共享。比的应用数学说课稿1 一、设计理念 本节课的教学设计力图体现“敬重学生,注意发展,使之做数学”的教学理念。做数学是目前数学教化的一个重要观念,它强调学生学习是一个现实的阅历、理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。依据本节教学内容的特点,主要意在体现“做”数学的两方面:一引导学生“玩”数学;二帮助学生“悟”数学。因此有意识地采纳操作实践、自主探究、合作沟通、主动思索等活动方式,让学生从中感受、理解学问的产生和发展的过程,尝到发觉数学的味道。 二、 设计思路 “求比一个数多几的应用题”是浙江版九年义务教化六年制小学数学其次册第五单元的教学内容。“求比一个数多几的应用题”是在学生能“比较数量多少”和“求两个数相差多少的应用题”的基础上进行教学的又一类应用题。教材强调“先分后合”,通过“谁与谁比,谁多谁少,多的可以分成哪两部分”来理解算理。因此,通常的
2、教学模式是“着重让学生理解:母鸡与公鸡比,母鸡多,母鸡的只数分成与公鸡只数同样多的和比公鸡多的两部分,把这两部分合起来,就是母鸡的只数来解此类应用题。”但从实际的教学状况看,让一年级的学生完整地叙述这一思索过程是有肯定的难度。而且,学生对为什么要分?分了过后又为什么要合很难理解,老师上课时也说不明道不清。 针对以上的现象,本节课设计的意图是想在强调“同样多”与“多的部分”的概念的基础上,抓住“母鸡比公鸡多3只”的重点句,通过探讨“谁和谁比,以谁为标准,谁多谁少”,把实际问题转化为数学问题,即求母鸡的只数转化抽象成“求比一个数多几的文字题(求比5多3是几)”来解此类应用题,使说的过程变得简洁,以便于学生接受。而且还为学生以后学习分数、百分数应用题找寻单位“1” 的量作铺垫。基于以上教学想法的另一个缘由是教材在教完“求两数相差多少的应用题”、“求比一个数多几的应用题”、“求比一个数少几的应用题”各内容之后,都出现了同类的文字题。说明各类应用题与同类文字题之间有着必定的联系,是否意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。 针对以上的教学设想,确定了本节课的教学目标为: (1)通过视察和操作,渗
3、透“一一对应”及“比较”的思想、方法,帮助理解驾驭“同样多”与“多的部分”。(2)学生驾驭表述解答方法的过程,并能正确解答此类应用题。 (3)培育学生视察、分析、比较、动手操作和实践应用实力及探究创新、合作学习的意识。 (4)向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点,进行辨证唯物主义观点的启蒙教化。 为力求体现“引导学生玩数学,帮助学生做数学”这一教学思想,教与学主要举措为学具操作、计算机协助教学、组织探讨探究、引导合作发觉等多种教学方法。引导学生主动主动参加到学习的全过程来,构建“转化”的全过程,帮助学生建立一个“理解”或“消化”的过程,同时通过以下的学习方法亲身体验合作的胜利和愉悦。 (1)视察的方法,通过视察电脑的动画演示,突出“同样多”这一重要概念,激发学生的学习主动性。 (2)动手操作的方法,通过动手操作摆“同样多”与“多的部分”,感悟应用题与文字题的转化统一。 (3)尝试法,老师先让学生尝试从详细实物操作中抽象成文字题,在尝试的过程中,发觉问题,然后相互探讨,相互启发,最终总结出方法。 (4)概括的方法,在合作沟通学习的过程中,在老师的引导下,能总结概括出解此类应用题的
4、方法。 三、教学程序 依据这节课的教材学问结构及小学生认知规律和发展水平,为优化教学过程,实现“敬重学生,注意发展”的课堂教学要求,这节课的程序支配为: 第一环节:引导学生“玩” 1、开宗明义地让学生按要求玩学具 (1)摆一摆“同样多”的两种物体,学生自由摆。引导出“一一对应”的摆法后,再次摆“同样多”的两种物体,同桌沟通检查。(2)摆一摆“多的部分的物体”,学生自由摆并演示说操作的过程。第一行摆4个 ,其次行摆比第一行多2个 。就是比4多2个所以摆6个。主要引导学生说出为什么其次行为什么摆6个?(比4多2是6。)(3)相互合作摆“多的部分的物体”,指名演示并说过程。2、老师引导得出:刚才我们所做共同点就是算“比几多几是多少” 设计意图:爱玩是小孩子的天性,设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。“玩”数学不仅是学生的认知过程,而且也是师生之间、生生之间的情意沟通的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生通过摆学具从详细实物操作的过程中初步感知“求比一个数多几是多少”的文字表述,为新课应用题学习打下基础。 其次环节:帮助学生“悟” 、应用题教学例
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