北师大版四年级上册确定位置教学设计
6页1、确定位置(一)教学设计 【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置(一)”。【教材分析】 确定位置是四年级上册第五单元第二课时内容。在此之前,学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识,也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是:在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置,让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程,并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展,也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。因此,这节课力图以现实的题材呈现有关内容,以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容,让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法,并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性,并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式,一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来,进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度(尤其是学习数学的兴趣),二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法,这对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境,以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方
2、法做了铺垫,都有较大的作用。【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题,如:做操要按顺序排队;每年开学换新老师时,老师所写的座次表;开家长会时,将自己的座位信息告诉家长,方便家长找到。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验,再此基础上学习本课内容并非难事,但是由于学生的习惯不同,所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。【教学目标】知识与技能:1、结合座位图,经历探索在方格图上用数对表示位置的过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,了解数对的意义,发展符号意识。 2、使学生能在具体的情境中,能在方格纸上用“数对”表示位置的方法,能根据数对确定位置,由位置写出数对,直观感受直角坐标系,培养学生的空间观念。 过程与方法:结合具体情境,渗透数形结合的数学思想。情感目标:让学生在具体情境中,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心;感受数学与生活的密切联系,感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。【教学重点】 在具体情境中,能用“数对”的形式描述物体的具体位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】结
3、合具体情境确定位置,抽象方格图并在方格图上用数对正确表示位置的方法。【教学准备】课件、每人两张A4纸,一张方格纸,彩笔 【教学过程】 一、情景引入,观察发现。1、师:同学们,在我们的身边有很多的数学问题,今天我们就来探究一下我们身边的数学问题。(设计意图:从学生的生活实际入手,直接导入课题,使学生感悟到生活离不开数学,数学为实际生活服务,激发了学生的学习兴趣。)2、师:同学们,今天这么多的老师来我们班听课,谁愿意把我们班班长所在的位置介绍给每位老师认识一下呢!老师有个要求:就是你们不能直接说她的名字也不能用手去指她坐哪儿。生1:班长的位置在2组第5个 生2:班长的位置在第一组倒数第二个 生3:班长的同桌是黄紫峰,在李同学前面二、用第几组第几个确定位置同样是介绍班长的位置,同学们的说法却各不相同,请同学们认真思考,这些方法,在介绍位置时都说到哪些相同的地方?(板书课题:确定位置)生:师:实际上,所说的这些方法都想用第几组第几排来表示位置。(板书:第几组 第几排)师:可是有的同学在数第几组时,有从左边数起,也有从右边数起。为了便于交流,日常生活中通常规定,从我们观察的角度看过去,一般规定从
4、左往右一列一列地数依次是第一组,第二组,第八组;从前往后一排一排地数依次是第一排,第二排,第六排师:现在我们一起来数一数,像这样从左往右数,这是第一组,第二组,像这样从前往后地数,这是第一排,第二排师:确定了组和排,你能用这种方法再介绍一下班长的位置吗?师:再用这种方法向我们的客人介绍自己的位置?再让多个学生按照这种方式说出自己的位置。生:三、用数对确定位置1、认识数对师:同学们会用这种方法介绍自己在班级里的位置,可淘气和笑笑还不懂,你能帮淘气和笑笑也这样说说他们的位置吗?(课件出示淘气班级的座位图,并点第几组第几排)(板书:淘气 第2组 第4排)师:笑笑的又怎么表示呢?2、用数对表示师:感谢你们的热心,我们一起来做个速记游戏,老师念位置,你们写,第4组第3排,第5组第2排,第3组第4排生:老师说的太快了,我们跟不上师:那能用一种简单、迅速又准确地记录同学的位置呢?现在以淘气的位置第2组第4排为例,你来想想办法,看看怎样快速地把第几组第几个这两个数字表示出来?学生先独立思考,再在小组中交流,评选一种最简便的方法【学习成果预设:省略”第”字,即2组4排;24;2.4;24;2,4;】(设
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