论中小学生权利法律保护

1、论中小学生权利法律保护蹇丽兰(江西省新建县教育体育局)众所周知,少年小朋友是人类的将来。从某种意义上来讲，学生更是人类的将来，由于学生入校学习是一种成长为人类脊梁的过程。特别是目前这个时代，不通过学校教育,对一般学生来讲,是难以掌握为社会作出奉献的基本技能的。如果不注重保护中小学生权利，教师不仅无法完毕知识传授、塑造人才的过程，并且往往会导致摧残人类花朵的恶果。虽然国内在宪法、教育法、教师法、民法通则、义务教育法和未成年人保护法等法规以及联合国小朋友权利公约中形成了一套比较完整的体系：规定了受教育权、生命权、身体权、健康权、身体自由权和内心自由权、肖像权、名誉权、隐私权、独立财产权和生活获得照顾权等,但是,在具体贯彻法律,保证少年小朋友权利的实践过程中,还存在着相称多的问题。在这些权利面前，某些看似合理并实行了近年的规章和制度，都对中小学生的权利保护面临着前所未有的挑战。现实中有法不依、有法难依等现象对小朋友的身心导致伤害，导致许多小朋友的权利得不到保障。下面，笔者就这一弊端谈谈自己肤浅的结识和见解。一、体罚与变相体罚,损害了学生的健康及心灵“严师出高徒”，“说一千道一万,棍棒底下出好

2、男。”这些耳熟能详的字眼常常出目前成年人的口中。为了使学生按照规定的轨道发展,某些家长和教师在教育措施上不顾学生的个性与特长，一律“棍棒”向前，捶打成型。教师要备好教鞭和戒尺是学记中被称为“教之大论”的七条管理措施之一，以维持严肃的教学秩序。中国过去的私塾的体罚之酷是有名的。打手心就是一种教育手段,“不打不成材”就成了教育的一种至理名言。尽管教育中必要的惩罚是需要的，但是，惩罚是用来扼制一种人过度的膨胀，纠正其非社会行为的一种较为有效的措施。对于自我控制能力差的小朋友来说，在说理、教育不起作用的状况下，只有使用惩罚，才干让孩子记住痛,才干把教训牢记在心。合理的惩罚可以协助学生形成坚强的性格和抵御诱惑或战胜诱惑的能力;惩罚是鼓励学生上进的一种手段,也有助于培养学生的法律意识。而体罚却发生了性质上的变化,完全超过了惩罚的本质。体罚是指教师以暴力的措施或以暴力相威胁，或用其她逼迫性手段，侵害学生身心健康的行为。心理虐待也是一种变相的体罚。教师的某些行为故意无意地给学生心理导致伤害,影响到学生的心理健康和人格发展时便可称之为心理虐待。并不是教师主观上想对学生进行伤害,而是一种客观效果上的伤害。

3、由于虐待对象是看不见摸不着的人的心理，有时这种伤害会影响人的毕生。罚抄、罚站在中小学生中非常普遍,几乎所有学生都被罚过。体罚和变相体罚不仅不能有效控制学生的过度行为,也是自古以来教师的管教措施，用一味地体罚来看待学生,追求教学成绩；用一味地体罚一看待学生，体现教师“严格”、“认真”；用一味地体罚来看待学生,发泄教师内心的厌气。二、干预情感交往,既侵害学生稳私权，又伤害交往能力中学生的自我抵制能力比较弱，好奇心和模仿能比较强,她们模仿电影、电视里见到的成人的所作所为。现代社会物质生活水平较高,孩子的发育、成熟提早。十三、四岁的孩子就有了对于异性的好感和与之交往的愿望。她们渴望理解异性,与异性交往。于是孩子们以传纸条、发短信的形式交流，以Q的方式聊天。面对孩子的情感觉醒和与异性交往的动作，几乎所有的教师和父母都感到恐惊,大多数父母和绝大多数教师都会采用批评、干涉、压制的方式。她们不知对于学生情感生活的不尊重反而会导致一系列不良后果。这些不良后果重要体目前如下三点:第一、通过多种措施把孩子的情感好奇压制下去了，孩子们不得不接受情感生活不是崇高的和重要的，明白只有努力学习，考上名牌大学，后来出

4、人头地才是重要的等等说教。最后将导致一种精神残缺和人格畸形的人形成,很容易向极端发展。踏入社会的门槛后，只会发展她们的情感愿望,而不会尊重人性、不会尊重她人的情感和愿望。第二，将导致孩子们浮现严重的逆反心理，强烈的对抗意志，坚定地捍卫自己情感的权利，与某个具体异性的飘飘忽忽的情感迅速拟定化,本来处在萌芽状态的情感急剧升级为明确的恋爱情感。第三,孩子们权衡厉害,觉得必须向成人群体(教师、父母等等)屈服，事实上却不承认成人群体对她们的压制和说教，于是用尽多种措施对付成人世界，这样就慢慢学会欺骗。三、机械教条,抹杀了学生的个性及天性学校制定多种统一的规章制度、培养目的、培养模式和行为规范，以便来救治小朋友，机械教条、削足适履。因此教育者总是通过严酷的纪律规范,无处不在的监视，随意的惩罚,苛刻的原则全面进行教育孩子,不容许孩子逾越一步。如果学生的行为规范没有达到规定规定的，学校和教师将对她们进行严肃惩罚。小朋友绝对听从教师的指令,完全接受学校的预定和灌输。这种教育只能使学生学会机械地学习知识,训练的毫无创新思维的头脑;通过灌输道德规范，塑造学生惟命是从的盲从心灵。这种强制和压迫的教育,让孩子只

5、能感受到痛苦和恐惊，让孩子失去了纯真的天性,扭曲了小朋友的人格。学生成长的路途布满惩罚,布满眼泪,布满痛苦,这是一种非人的教育,这是对人性的摧残。四、多种歧视违背了教育的公平性,伤害了学生的尊严如今校园看待学生级别分裂是不争事实,学校分为三六九等，学生分为三六九等,分别看待，分别治理。这明显违背了学生平等受教育的权利。重要体目前： 1、学校歧视。长期以来,某些学校由于多种因素成了所谓的 “重点学校”，无形浮现了择校热,家长、孩子是不惜一切代价选择重点学校、重点班，义务教育不能均衡发展，让中小学生丧失公正权。从小学开始,便按成绩的好坏,被提成优等生、中档生、差生,而“优等生”则理所固然地加入少先队，当学生干部，“差生”则几乎与这些“荣誉”无缘。到了中学,某些学校为了提高升学率，采用将学生按考试成绩提成快班和慢班的措施刺激学生,考试分数高的学生进入快班，考试分数低的学生进入慢班。学校对快慢班的教学管理侧重点不同,对于快班,只是抓学生的学习成绩，培养优等生，冲击名牌大学;对于慢班来说，只是抓纪律，保证学生在校不出事，孩子的学习积极性大受打击，学习成绩好坏无所谓。学校安排任课教师优先考虑的是快

6、班，快班的任课教师往往教学水平和整体素质相对较高,而慢班任课教师的教学水平和整体素质相对较低。某些中学为了提高竞争力和升学率，将学生按考试分数的高下分等,分数高的编入实验班、重点班,分数低的分入一般班。学校对这些班的教育、教学管理侧重点不同，实验班、重点班是抓竞赛和学习成绩，培养优等和尖子生;一般班抓纪律，成绩好坏无所谓。学校安排课任教师优先考虑实验班、重点班，而一般班的课任教师则相反,甚至有“拼凑”现象。有的学校还规定:每个班级可以选择学习成绩好的学生的考试成绩参与期中、期末考试的评比，其他学习成绩不好的学生的考试成绩不列入对教师成绩的考察范畴。在这种管理机制下，教师的重要精力放在学习成绩好的学生身上，而另一部分拖班级后退的学生往往得不到教师的关爱,她们常常是处在放任自流状态。所谓的差生由此越来越差,成了教师和同窗们眼中的“垃圾”,其成果是所谓的差生在学校混日子。此外,尚有个别学校,为了不让所谓的差生拖后腿,每逢升学考试报名之际，千方百计做工作,让其放弃参与升学考试。这岂不是太不公平吗？、教师歧视。公平是对教师最起码的职业道德规定。然而，有的教师在教育、教学中常常有失公平，对“差生”

7、有歧视现象。一是座位安排上的歧视。有些教师不是根据学生的身高、视力等因素,而是根据学生的考试名次。第一名一方面挑选座位,第二名次之,依次下去直至最后一名。二是课堂提问上歧视。由于“差生”往往对教师的课堂提问不能较好地回答，甚至连简朴的问题都回答不上来,有些教师觉得提问“差生”是挥霍时间,索性就不提问或少提问“差生”。三是在作业批改上地歧视。有些教师在批改她们的作业时往往不像批改其她学生的作业那样认真,有时为了节省时间，干脆就不批改。3、同窗歧视。由于所谓的优等生倍受教师青睐，常常受到各科教师的表扬，有很强的优越感，觉得比别人高，得意洋洋；所谓教师不喜欢的差生常常受到教师的批评，感到在同窗面前好没面子。目前大中小学教育仍是竞争式和裁减式的，因此“优等生”往往很不情愿将知识讲给别人,不肯和“差生”做朋友,怕耽误时间。此外值得关注的就是家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生。教师眼中的垃圾、同窗心中的弱智就是这些成绩差、不听话的学生。教师常常故意无意地侮辱、挖苦、挖苦、讥笑她们，同窗们也受教师的影响，不屑一顾，给这些孩子带来了巨大的心灵伤害。教师似乎忘掉了这些学生也有自尊,其脆弱和稚嫩的心灵

8、同样是布满着对教师鼓励、夸奖的憧憬与期盼。这些孩子本应更是备受关注的群体,她们需要学校、教师和同窗更多的协助、鼓励和赏识。然而，现实校园生活中，上述种种歧视，一次次地挫伤她们的自尊心。长期在这样的氛围中生活学习，她们很难形成健康的心理。4、被迫学习状态压制了学生的积极性及发明性。社会现实让我们必须承认，我们的学生正普遍处在一种被迫学习状态，学习不是爱好的使然，而是由于多种压力而学习。在学校,她们被迫学习多种知识与行为,学习自己不喜欢的知识；在校外,她们被迫学习多种技能与习惯钢琴、小提琴、英语、绘画、书法等等,在学生的整个平常生活中占据了大部分时间,因此，家长送去这里那里学习便几乎成了学生的所有生活,学习之外的玩乐几乎没有。每天被压的喘但是气来，家长逼迫自己的孩子丢下其心爱的玩具，放弃其钟情的动画片，结束其快乐的游戏而去奔波于各所学校之间学习多种爱好班。教师逼迫自己的学生在既定的时间里，既定的场合中按照既定的规范去参与既定的活动,学习既定的内容,并逼迫她们在多种考试与考核中获得级别资格证书，达到省级、市级的多种荣誉。由于种种“压迫”，学生对自己的爱好和爱好不得不放弃，去迎合家长和教师的权

9、威。她们对家长、教师的这种变相压迫，只有悲观应付，厌学情绪日益普遍与严重。5、 应试体制下的评价剥夺了童年的快乐。国内的教育总体状况是:我们有“两个优势”和“两个局限性”。一种优势是文化基本知识比较夯实，另一种优势是应试能力强。但存在两个明显的局限性：动手能力和实践能力差,缺少创新精神和能力。浮现所谓高分低能现象，浮现这种现象的因素是过度注重应试教育。教育的本质是使人获得幸福，教育是培养人、发现人、发展人、提高人、完善人的过程，是使人成其为人的事业。然而目前的教育没有一种对的的培养人的原则，它忽视或漠视学生作为人的尊严、价值和个性，教育过程中压制、虐待、折磨学生。校园歧视、被迫学习以及体罚等现象的本源就是应试教育。特别是在高中三年,由于实际学时的增长，三年的学习任务两年半多就完毕了,最后半年只是复习此前的内容。为了获得更高的分数,教师就采用背、默、抄、写、罚等逼迫手段，逼迫学生死记硬背原则答案。学校为了平均分、升学率而制止差生参与考试,这是学校对学生极不负责任,更是对学生自信心和自尊心的极大伤害。近年来以班级的及格率、优秀率、升学率来考察学校、教师业绩。为了提高这“三率”,学校和教师采用“抓两头促中间”的措施，让好生来加班加点对那些本来不及格的学生进行补差，个别特差生还得留堂。教师每天不补到天黑不罢休，周六、周日也不放过。有的学校片面追求分数和排名，导致恶性竞争。导致这些想象和后果都是由于我们的教育体制所导致的。应试教育使得人们过度关注学生的分数。并且应试教育体制使得人际关系紧张,剥夺学生的多种权利。6、“自愿收费”侵害了学生财产权和受教育权。义务教育阶段的办学经费得到了保障。但事实上，学校收费都被暗渡陈仓的“被自愿”收费所替代，校服费自费、报刊费自费、保险费自费、看护费自愿,自愿成了学校乱收费的遮羞布，被迫交钱的家长、学生有苦难言，有口难辨。其重要体现形式有：第一,学校巧立名录，擅自增设收费项目，如设备的维修管理费,课程测验及考试费,批改作业费，勤工俭学费。第二，社会上的部门、单位通过学校向学生家长代收费用。第三,违背国家规定擅自提高收费原则，收费额度超过规定原则。上述乱收费行为往往还随着着收费的程序不规范、不公开以及不开具正式发票

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