思维导图在中段习作教学中的应用研究教学中的应用研究
14页1、思维导图在中段习作教学中的应用研究 【摘要】习作是一种思维过程与思维结果。思维导图,作为能够反映普遍思维过程的工具,也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到习作教学,把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握作文规律,提供思维训练,在写作时发散思维、理清思路、有章有法,到达授人以渔。【关键词】思维导图 习作教学一、研究背景在语文习作教学过程中,教师大都会发现这样的现象:许多学生感觉无物可写;有的学生即使能写点东西,也写不出有新意的、有真情实感的作品,其原因何在?这是我们许多教师感觉很头疼并且亟待解决的问题。教师认为可能存在着以下几方面的原因:1、学生习作前没有提纲,条理不清。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉,风骨铮铮后,一篇好的文章也就根本有了雏形了。具体提纲成型后,老师还要引导孩子反复推敲,看看结构是否完善合理,内容是否具体、有层次等。有了提纲,有了方案,是成功文章的一半。列提纲对于中年级孩子们来说还是一个比拟困难的事情。2、学生习作时写不具体。新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚
2、、“鼓励自由表达和有创意的表达,这样一来,学生就有东西可写。但是在习作的同时,也有一个很大的问题,就是很多学生的习作不够具体。学生在学习的过程中积累了一些词语,但是一到习作时,就不能运用,导致文章不够生动。3、学生的习作缺乏个性和创新精神。学生不会放开思路,无拘无束,把要说的话讲够,也不能把胸中之意抒尽。因而,创新精神根本得不到表达。结果学生的习作也谈不上具有童趣了,缺少了鲜明的儿童个性和生活个性,都是千方百计套用模式,千人一面,千篇一律。 学生出现以上这些问题,归根到底是因为没有习作的思路。而英国著名心理学家东尼博赞在上世纪7O年代提出的思维导图,却能很好地帮助学生解决这一难题,能有效地帮助学生理清思路、明确中心。思维导图又叫心智图、概念图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。二、研究设计一研究目标1、 通过课题研究,总结、概括出思维导图在习作教学中的运用的有效策略。2、整理出运用思维导图开展习作教学的典型案例。二理论依据思维导图的提出源于一种记笔记的方法。托尼巴赞认为传统的记笔记方法埋没了关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等缺点。而思维导图采用从中心向四周发散的结构,即
3、思维导图的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题,再从子主题引出次主题, 依此类推。整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成,其表现形式是树状结构,呈现的是一个思维过程,有助于发散思维。三理论设想思维导图以其放射状的结构与大脑的发散性本质相一致,同时用色彩、图片、线条、字体刺激整个大脑,使其成为一种有效的管理和学习工具。将其引入到习作教学中,将会带来一种启发创造性思维的方式。思维导图可以无限的向四周延伸,而把思维导图和习作相结合,能将学生的思维得以拓展。教师有效的利用思维导图的图形,系统、全面地帮助学生理清思路、拓展思维,提高习作能力。四概念的界定思维导图具有人类思维的强大功能,是习作教学中的一种习作方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来。思维导图运用图文并重的技巧,把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,开启人类大脑的无限潜能。思维导图为习作拓展思考的空间,并且有多个选择项,让学生在习作的过程中进行有目的地取舍
4、。“作文思维导图教程的目标,不仅仅是教会学生作文技巧,更是要通过思维训练,如通过学生自己动手绘制思维导图,教会学生科学的思考方法,这对学生其他学科的学习也都大有帮助。思维导图在帮助学生作文立意、构思方面作用巨大。三、研究措施思维导图与作文的关系可以这样认为:作文是一种思维过程与思维结果。思维导图,作为能够反映普遍思维过程的工具,也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文教学,通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握作文规律,在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间,到达授人以渔。一借助思维导图帮助学生选材作文涉及的知识面广,思维导图把放射性思维外化出来,适应了作文的这一需求。久而久之,学生能自觉把这种思维应用到习作中,从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形,是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的,每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支。每一篇习作,都有它的核心内容,学生在拿到习作要求之后,首先要确定写什么,也就是思维导图中所提到的“中心点。
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