思维导图在中段习作教学中的应用研究教学中的应用研究

思维导图在中段习作教学中的应用研究 【摘要】习作是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到习作教学，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，提供思维训练，在写作时发散思维、理清思路、有章有法，到达授人以渔。【关键词】思维导图 习作教学一、研究背景在语文习作教学过程中，教师大都会发现这样的现象：许多学生感觉无物可写；有的学生即使能写点东西，也写不出有新意的、有真情实感的作品，其原因何在？这是我们许多教师感觉很头疼并且亟待解决的问题。教师认为可能存在着以下几方面的原因：1、学生习作前没有提纲，条理不清。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就根本有了雏形了。具体提纲成型后，老师还要引导孩子反复推敲，看看结构是否完善合理，内容是否具体、有层次等。有了提纲，有了方案，是成功文章的一半。列提纲对于中年级孩子们来说还是一个比拟困难的事情。2、学生习作时写不具体。新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚、“鼓励自由表达和有创意的表达，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体。学生在学习的过程中积累了一些词语，但是一到习作时，就不能运用，导致文章不够生动。3、学生的习作缺乏个性和创新精神。学生不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到表达。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。 学生出现以上这些问题，归根到底是因为没有习作的思路。而英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪7O年代提出的思维导图，却能很好地帮助学生解决这一难题，能有效地帮助学生理清思路、明确中心。思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。二、研究设计一研究目标1、 通过课题研究，总结、概括出思维导图在习作教学中的运用的有效策略。2、整理出运用思维导图开展习作教学的典型案例。二理论依据思维导图的提出源于一种记笔记的方法。托尼·巴赞认为传统的记笔记方法埋没了关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等缺点。而思维导图采用从中心向四周发散的结构，即思维导图的中心是中心主题，然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题，再从子主题引出次主题， 依此类推。整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成，其表现形式是树状结构，呈现的是一个思维过程，有助于发散思维。三理论设想思维导图以其放射状的结构与大脑的发散性本质相一致，同时用色彩、图片、线条、字体刺激整个大脑，使其成为一种有效的管理和学习工具。将其引入到习作教学中，将会带来一种启发创造性思维的方式。思维导图可以无限的向四周延伸，而把思维导图和习作相结合，能将学生的思维得以拓展。教师有效的利用思维导图的图形，系统、全面地帮助学生理清思路、拓展思维，提高习作能力。四概念的界定思维导图具有人类思维的强大功能，是习作教学中的一种习作方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来。思维导图运用图文并重的技巧，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。思维导图为习作拓展思考的空间，并且有多个选择项，让学生在习作的过程中进行有目的地取舍。“作文思维导图教程的目标，不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，如通过学生自己动手绘制思维导图，教会学生科学的思考方法，这对学生其他学科的学习也都大有帮助。思维导图在帮助学生作文立意、构思方面作用巨大。三、研究措施思维导图与作文的关系可以这样认为：作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间，到达授人以渔。一借助思维导图帮助学生选材作文涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。久而久之，学生能自觉把这种思维应用到习作中，从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。每一篇习作，都有它的核心内容，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点。例如，“在这个学期，你度过了许多节日，有学雷锋日、清明节、劳动节、儿童节等等。在这些节日中你最喜欢哪个节日？给你留下深刻印象的是什么事？请你写一写。以往，学生拿到作文要求时，往往是束手无策，绞尽脑汁在想写什么内容。用上思维导图之后，可以尽可能多的罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的局部进行习作。教师让学生思考：你在这个学期度过了哪些节日？师生一起合作，完成了以下这张思维导图。学生根据这张思维导图开始筛选，究竟自己喜欢哪一个节日，这个节日中的哪一件事让自己印象最深？有学生认为是儿童节中走过“星光大道让自己记忆犹新，有学生认为是学雷锋日中为学校增添一份干净最有意义，有学生认为清明上坟特别有意思等等，学生在这些选择项中，每一个学生根据自己的亲身经历，挑选一件自己认为特别有意义的作为习作内容。于是有的题目是“一次难忘的学雷锋活动、有的学生的题目是“走过星光大道、有的学生的题目是“难忘的植树节等等。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。二借助思维导图帮助学生构思叶圣陶说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。学生确定了习作内容，也就是知道了“写什么之后，最困惑的是“怎么写。“怎么写也就是文章的结构。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。在习作中解决“构思这一问题时，引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。1、思维导图在记叙文中的应用1叙事记叙文学生在写“我的校园这篇习作时，在没有运用思维导图时，其中一位学生的习作是这样的：我最喜欢学校的操场了。我们的操场跑道占地约4公顷，中间是绿色塑胶地，周围是红色塑胶跑道，一圈有200米。周围种满了树，正中是主席台。主席台，就是国旗竿。每周星期一，都要举行升国旗仪式，升国旗，唱国歌，培养我们从小热爱祖国。进了校园，深深吸一口气，你会发现空气十分新鲜。我的学校一楼楼梯旁有一个小水池。那里有许多睡莲和可爱的小鱼，小鱼经常把睡莲当作它们的游乐场，互相捉迷藏，玩得可开心了。一到节日，小水池中间的喷泉便会翻开，好似和我们一起庆祝快乐的节日。我们学校可厉害，被评为杭州市文明学校，还是浙江省书法基地学校。读完上面这篇习作，我们不难发现这位学生非常注重语言的表达。那么症结在哪里呢？再仔细读一读，我们发现文章的条理不清楚。如何解决这个问题？教师运用思维导图请学生梳理结构，进行结构的重组，以下是这位学生在思维导图的引领下，修改的文章。我的学校全称是“浙江省教研室教育厅附属小学，位于翠苑五区。来到我们校门口，虽然校门不大，却可以看见许多铜的荣誉牌。最吸引人们的是“杭州市文明学校和“浙江省书法基地学校这两块铜牌。走进校门，是一个门厅，右边是一块大黑板，上面会记录下我们每天的三项竞赛情况。一楼楼梯旁有一个小水池。那里有许多睡莲和可爱的小鱼，小鱼经常把睡莲当作它们的游乐场，互相捉迷藏，玩得可开心了。一到节日，小水池中间的喷泉便会翻开，好似和我们一起庆祝快乐的节日。穿过一楼走廊，就进入了大操场，我最喜欢学校的操场了。我们的操场跑道占地约4公顷，中间是篮球场，男同学经常在这里打篮球。周围是红色塑胶跑道，一圈有200米，每周四我们都在这里进行接力赛。操场右边是健身器材，同学们可以玩云梯、爬杆。操场正中是主席台。主席台旁边是国旗竿。每周星期一，都要举行升国旗仪式，升国旗，唱国歌，培养我们从小热爱祖国。我爱我们的校园！2写人记叙文作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，翻开想象的空间。写作文首先要让思维发散开来，多从几个角度想。三年级上册有这样一篇习作题目：介绍我自己。看着题目，学生就会想：我写自己的什么呢？学生进行思维拓展，想到可以写“外貌、“性格、“喜欢做的事、“不喜欢做的事、“伤心事、“快乐事学生通过拓展，发现原来写作并不困难，可以从这么多方面来写自己。有了诸多的选择空间，学生就可以根据自己的实际情况来确定自己到底写哪几个方面。有的学生根据思维导图，确定从“外貌、“性格两个方面来写自己，并通过几件事来说明自己是一个性格开朗的孩子。也有的学生根据思维导图，确定从“外貌、“爱好两个方面来写自己，举了一个事例说明自己是一个喜欢看书的孩子。“作者思有路，遵路识斯真(叶圣陶语)，意思是说，作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条分缕析、主题彰显。因此在审题、立意时一定要理清思路。怎样理清思路?首先要让思维发散开来，发现这一个题目下有多少思路可写，然后选择一条最正确思路，确定中心、拟出提纲，最后充实它、丰富它，挥笔成文。2、思维导图在说明文上的应用学会思考、学会学习是学生学习成功的关键。教育学和心理学的研究说明，在学生习作之前，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意有利于学生把抽象的东西具体化。思维导图清晰地反响出我们的思路。它直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题。请学生介绍“冰箱，学生就思考可以从哪些方面来介绍？学生觉得可以从冰箱的“外形、“如何工作的、“作用几方面来介绍冰箱，这样学生就确定了写作的几个方面。以下是一位学生运用思维导图写的说明文?冰箱?：我家有一台灰色电冰箱，是“西门子牌的。 这台电冰箱比我爸爸还高，全身涂着一层灰色闪光漆。这台冰箱分为两层。上层是冷藏室，把门拉开，这里面的东西可真不少，门上有三层，两层是放鸡蛋的，还有一层可以放麻油、老酒等瓶装东西。冷藏室也有三层，里面有香肠、火腿、巧克力、蔬菜、水果等，就像一个小超市似的。下层是冷冻室，翻开冰箱门是四层抽屉，我把这四层分了分工，第一层最窄，放治冰小模具，第二层放新鲜肉，第三层放鱼，第四层放馄饨等速冻食品。每当我放学回家洗完手，第一件事就是从这个“大肚子里拿出好吃的，然后就抱起它们狼吞虎咽起来。 有了冰箱，食物放得时间会长久一些，我们也随时都可以吃到冰淇淋啦！ 我们家的冰箱给我们带来了许多方便和快乐。三借助思维导图帮助学生表达思维导图可以把习作题目涉及到的一些主要内容加以联系起来。这样