群学研讨发言稿

1、浅谈数学课堂“群学”的实效性内容摘要：“小组合作学习之“群学”是现代数学教育的精髓。”“合作学习小组的组建更科学，课堂运用“群学”的时机更恰当；多角度，全方位培养小组成员团队意识和合作技能。转变角色，巧设疑问，充分发挥教师在群学中的作用。运用多维评价机制。”“把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生；把民主带进课堂，建立和谐的师生关系；把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新；把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。”小组合作学习之“群学”是现代数学教育的精髓。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，在促进学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生良好的人际合作关系，培养学生的创新精神和创造能力。在我校，也曾被它难以逾越的瓶颈困惑：如1、小组合作学习的内容没有探讨价值。有些不需要讨论的问题教师却组织讨论。2、合作学习没有素材或缺少独立思考的过程。问题提出后马上让学生小组交流。部分学生还没有进行思考，其他同学已经说出了答案。学生的个性思维得不到发展。3、合作学习的时间不够。对于一些问题学生需要充分的时间去讨论。但教师只给不到一分钟时间，学生还没有

2、说上两三句话，就草草收场。学生的探究以没有结果结束。4、学生的参与度不均衡，合作不够主动。小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够。5、教师不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。等等。针对这些瓶颈，我校发动名师带动战略，成立实验班长期实践摸索，不断完善和矫正“群学”的4个基本要素。下面就将我的一些体会与大家共同商榷，不到之处望多多指教。1.合作学习小组的组建更科学，课堂运用“群学”的时机更恰当；根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭文化背景等方面的差异，将全班学生组成若干小组，组间同质、组内异质。运用“群学”的时机要恰当：a、学生个人独立操作时间和条件不充足时。b、当学生独立思考出现困难时。c、当学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时。d、当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时。例如：在讲轴对称图形时，我创设情境，展示生活中的轴对称图形以及图形的轴对称，让学生说一说它们的联系与区别，这时学生对两组概念有了初步的认识。于是，我顺势提出：你们自己利用简单的平面图形创作一个组合图

3、形，要求是一个轴对称图形，并赋予它形象的名称和寓意，然后在小组内交流各自所创作的图形与创作意图。又如：讲正方体的展开与折叠时，我先铺垫设疑：“一个正方体，沿棱剪开并将其展开成平面图形，有几种不同的情况？”使学生知道同样一个正方体，由于剪法不同，展开的平面图形也不同。然后，给学生提供展示的平台，并提出将这些不同的平面展开图进行归类，看看能否得到规律？并在在小组内交流共享。这样做的目的，在于发展学生空间想像能力和互相赏识的意识。学生每人手中有一个正方体和剪刀，经过独立思考和动手剪拼，学生有了自己的创作，在小组内交流欣赏。学生欣赏、交流的过程，是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。在活动中，学生要学会表达自己的观点，学会倾听、接纳和欣赏别人，即能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，与同学取长补短，携手并进。2.多角度，全方位培养小组成员团队意识和合作技能。班级布置浓郁的小组文化氛围，每周一次组长讲组活动、开展跳绳、拔河、演讲等比赛，强化一种意识即：小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，而且要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。学生

4、个体间的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。课堂上传统的教学与师生间单向交流变成师生、生生间的多向交流。学生合作技能的提高，需要教师平时有意识的培养与训练。在实数一课中，当我提出“观察两个边长为1的正方形怎样拼成一个大一些的正方形”时，我特别注意培养“注意倾听别人的介绍”这一合作技能。先组内交流，全班展示，在组长主持下有次序的发表见解。从倾听的态度，思维的品质等方面给予及时评价。在实数一课中，我提出：用夹逼法探究根号2有多大，并记录相关数据，说明探究过程与方法。面对这个复杂的过程，学生在操作的时自觉地分工，体现了求助、支持、信任的合作技巧。有的小组纵向分工，有指挥的，有计算的，有记录的，还有验证的，最后再进行交流。经过这个环节的锻炼，学生不仅提高了解题能力，而且提高了合作学习的技巧。3、转变角色，巧设疑问，充分发挥教师在群学中的作用。问题的提出是“群学”是否有效的首要条件，在数学学科中，有些问题能够更好促进小组成员之间开展数学交流与合作。如a、你们小组是否至少找到了解决该问题或任务的一个方法。b、小组内部的每个成员是否都理解这一算法或解法，并能用数学语言 （有时也可要求学生

5、用自己的语言）表达出来。说说你是怎么想的。c、如果小组当中有人不明白，是否请该同学就不明白的地方提出些问题？d:、理解的同学是否能给出逻辑清楚的解释或论证。e、对这道题还有其他可能的算法或解法吗？f、在这些算法或解法中，你认为是否存在一个最优的方法？说说你的理由。g、对这些问题或任务，你们是否发现它们存在某种联系或是否发现其中的规律？等等在小组开展“群学”的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者，在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中观察各小组的行为，了解学生对问题的思考、理解程度。如果小组活动开展得顺利，教师要给予表扬；小组提前完成任务，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心指导，帮助学生明确角色，尽快进入有效讨论；学生讨论偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法。教师需要倾听学生的汇报，还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，给出及时的反馈和意见。总而言之，教师应适时地引导、启发、调控、指点，与学生充分地进行交流、互动，深化学生合作学习的内涵。4. 运用多维评价机制从前我们以学生的

6、自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，现在更注重“帮助学生发展”方面的潜能，认识自己拥有的自信等情感体验方面的评价。每个小组留一定时间进行反思，由重结论到重过程。看学生合作态度、合作能力及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。在评价主体上实现学生自评学生互评师生互评的多元化评价。评价标准上针对学生之间存在的客观差异，强化自我参照，让学生知道参与的结果!看到自己的进步。目前，我校实行自评、组评、师评三级评价，每节课学生不仅自我反思，任课老师还评选出优秀个人5人和优秀小组3个，张榜公示。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”其实，每个人的内心都希望自己得到别人的认可，都愿意担当责任，获得成功。作为老师何不把课堂交给学生，使他们可以呼吸自由的空气。把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生；把民主带进课堂，建立和谐的师生关系；把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新；把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。参考文献:数学大世界 中学生数理化 河南教育李镇西高校课堂大家谈 灵宝教研灵宝市第一初级中学 焦高波 L

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