17记金华的双龙洞教学设计

1、17记金华的双龙洞教学目标:1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学重点:1.理清作者游双龙洞的顺序。2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学准备:1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、游览过程示意图。教学课时: 2课时第1课时课时目标1.认识“浙、簇”等7个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。教学过程：一、导入新课，初读感知1.导入新课，板出课题。（1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！（2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板书课题：记金华的双龙洞）2.了解课题中的“记”的意思。（课件出示：记，即记录的意思）3.师：

2、本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。（板书：游记）4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。 5.师指名汇报。（出示课件）课件出示：路上（洞口）（外洞）（孔隙）（内洞）出洞6.师小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游程是游记的一大特点。（板书：游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。二、学习字词，了解洞名1.生自由读课文。读准字音，读通句子。2.学习生字新词。（课件出示含要求会认、会写的字的词语）（1）师指名认读，相机指导：注意“浙”读翘舌音。（2）全班齐读，思考：怎样记住这些字？（3）师指名交流，重点指导：“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。（4）师指导生书写“乳”字。视频出示书写笔顺。生书空练习。师在田字格中范写；生在田字格中练写。（5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。（课件出示：蜿蜒）师指名读后全班齐读。师：这个词并不

3、陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图及长城一文中的句子）师：这就是蜿蜒的长城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义：它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？赶快找一找吧。3.了解双龙洞的得名。（出示课件）课件出示：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（1）师指名读句子；全班齐读。（2）感悟“双龙洞”得名的由来。男生读课题，女生读句子。师指名回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）三、沿途春色，感悟匠心1.师过渡：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下山中的春色吧！2.交流第2自然段。（1）生边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？（2）师指名回答，相机出示文中语句。（3）师：谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让词语变红）（4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。3.体会作者写溪流的句子。（1）师：山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第3自然段）

4、（2）师：作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件）（3）师：你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）（4）师：你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：愉快、期待）（5）师指导朗读，提示读出愉快、期待的心情。（6）生齐读课件出示的句子。（7）师：注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）4.生练习仿写。预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！5.师小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！第2课时课时目标：领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学过程：一、进入“孔隙”，感受“窄小”1.导入新课。（1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了

5、双龙洞。（2）出示课件。课件出示：课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？（3）师指名回答。（预设：第47自然段）2.初步感受“孔隙”。（出示课件）课件出示：边读边思考：课文的第47自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？（1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞）（2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙）3.感受“孔隙”的特点。（1）师：什么是孔隙？（出示课件）（2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小）（3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流，师相机指导）4.学习表达方法。（1）出示课件。课件出示：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？课件出示：l 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。l 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。师：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船

6、的小？（相机出示：并排仰卧 再没法容）师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。（2）课件出示句子。（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？（预设：这些词语都和身体有关）师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从到到，没有一处不”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小）师：读读这句话，读出作者的感受吧！（3）出示课件。课件出示：自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。师：你是怎么躺的？（师指名读句子）师引导朗读：过洞时你有什么感觉？ 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流）师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流）5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰

7、卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。二、运用学法，自主感悟1.根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。（1）师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。（2）生默读第47自然段，在相关的词句下画线。2.生交流，自主感悟。（1）洞口。课件出示段落。洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（相机出示：突兀森郁、像桥洞似的）（2）外洞。根据生的回答相机出示段落。师小结：外洞的特点是“大”。（板书：大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点宽敞、大。（3）内洞。生自由读第6、7自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?生回答。（相机板书：奇大）师启发想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能

8、不惊叹自然的神奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。生交流。师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。师引导生注意表明观看顺序的词语。a.师述：洞内景物的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。b.课件出示相关语句。课件出示：l 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。l 其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么c.师小结：文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。师过渡：欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。3.回顾总结。（1）师：假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。（2）同桌互相交流。（3）师总结：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。板书设计作业设计：课后对应课时作业。教学反思在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下：1.引导“读进去，读出来”。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能 “读进去”读中有思考，又能“读出来”读中有感悟。2.朗读形式多样化。在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。2

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