高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题实施方案

1、高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题实施方案一、课题的研究背景1素质教育的根本目的在于培养学生对知识的学习和应用能力以及在这一过程中的思维能力，而思维品质的水平又决定了学习与应用能力的水平。对学生思维品质的培养已成为当前高中教学中的一个重要课题。2吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的研究，加德纳对“多元智力”的研究，斯滕伯格对“保障人生成功的智力”的发现以及大卫帕金斯对智力可通过学习获得的发现为在课堂教学中训练和提高学生的思维品质提供了理论依据。但是，以上教育学家和心理学家的研究注重了人这一生命个体在思维结构、思维类型以及思维的可发展性内容，对高中生思维品质的培养和训练的论述却比较笼统，缺乏针对性和可操作性，而这一命题恰恰是目前老师在新课改要求下亟待解决的问题。3在教学实践方面，从老师角度看，对教材、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料学习，更多的是向身边的老教师学习，应该说，从教16年来，我有了自己的教学个性，但也少不了身边老教师潜移默化的影响。我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问

2、题，老师一问，学生就会，还往往采用群问群答，看上去课堂气氛活跃，实际收效甚微。思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题，需老师下一番功夫，才能做到恰到好处，也许最初欠火候，经过一段时间的尝试、研究、反思、改进，一定会越来越好。今天，我是年轻教师，多受老教师的影响，明天，我也慢慢变老，年轻教师也会受到我的影响，为了群体成长，我们需要研究、改进。从学生的角度看，长期解决单靠死记硬背，不用动脑思考便能解决的问题，大脑不能处于积极的思维状态中，长此以往，不但能力不能提升，而且还会养成懒惰的习惯，见到思维含量稍大的问题，就产生畏惧心理，不能进行深入思考，更谈不上创新，使素质教育成为一句空话。这种情况下师生间的合作，对学生思维品质的培养达不到好的效果。二、课题的界定1新课改对高中化学课堂教学提出了更高层次的要求，突出了对学生学习能力，尤其是终身学习能力培养的要求，强调了创新能力的培养，学习能力与创新能力的本质是思维品质的提升。2吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的研究，加德纳对“多元智力”的研究，斯滕伯格对“保障人生成功的智力”的发现以及大卫帕金斯对智力可通过学习获得的发现为在课堂教学中训练和提高学生

3、的思维品质提供了理论依据。3高中化学教学内容与现实生活的进一步接轨，课堂改革的深层次发展为该课题的开展提供了充分条件，有助于教师在课堂教学中利用学生心理特点、教学内容的合理选择、教学方式的改革创新培养和训练学生的思维品质。三、课题的研究内容1与高中化学教学相关的思维模式研究。在高中化学教学内容中主要涉及到形象思维与逻辑思维、求同思维与求异思维、逆向思维与纵向思维的模式特点。我们训练形象思维的方法有：模仿法、相像法、组合法、移植法。在选修五有机化学基础的学习过程中，更多使用组合法和移植法，而元素化合物的学习多靠模仿法和相像法。相对来说，现在学生比较欠缺逆向思维的训练，我们在教学中要强化训练和研究。2思维品质训练的切入点研究。是指对学生思维品质的培养和训练要选择合适的切入角度，包括学生的心理状态、学习需求，课堂问题的设计角度与提问方式，教学内容根据思维特点和思维难度的再分配等。（1）关于学生的心理状态、学习需求。比如预习学案中的导学内容，以怎样的形式、怎样的顺序出现，才能让学生能在浅层次读书的基础上，开始较高层次问题的思考，从而在课堂上老师点拨疑难点时产生正中下怀的感觉，值得思考与研究。现

4、在市面上很多导学案，将教材中的基础知识设计成填空形式，学生在预习时，无非是“练字”，将课本上的内容抄过来，甚至在抄的过程中，根本没经过大脑，对学生来说没有多少用处，有时感觉，不如设计成符合学生接受能力的、较综合的问题，以期激发学生的求知欲望，让学生带着问题读书，提高预习效果。（2）关于课堂问题的设计角度与提问方式。一般情况下的课堂教学都是从复习回顾上一节课的内容开始的，而几个小问题设计得恰到好处，能有效地巩固上节课内容，恰当的引入本节课。如化学选修四原电池一节的学习，教学之初，我往往设置这样的复习提问题：什么是原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我就不会设计这样的问题，同样是检查，我会给出一个反应，让学生设计原电池，绘制装置图，书写电极反应式。学生完成该题目，必须熟知原电池的构成条件，这就有了知识内化、提取、应用的过程，学生能力就有了提升。（3）关于教学内容根据思维特点和思维难度的再调配。课堂教学是一环扣一环，前后的恰当过渡，有机衔接能让学生的能力步步高升。而每一环节内容设置是否注意到思维难度的递升，是否注意到同一类型思维模式的滚动强化，会直接影响课堂效率和教学质量。因而，在教学过程中

5、，老师需精讲，讲透，但同样需给学生思维的空间，不能全部嚼细了，学生吃起来省事了，可一旦碰到问题，就不知如何下手了。当然问题思维含量过高，打击学生积极性也是不行的。如果在课堂教学中，老师设计问题思维含量太高，难度太大，不论学生怎样跳都抓不住这个桃子，深感束手无策，基础层次高的还好点，打击了大部分学生的积极性，导致掉队学生越来越多。长此以往，对该学科就没了兴趣，同样不利于学生发展。所以，要敢于打破教材中对各章节内容的排列格局，根据教学内容的思维特点、思维难度以及学生的实际接受能力，对教学内容进行再调配。（4）另外，课堂作业中的思维含量同样值得研究。课堂作业既能复习巩固基础知识，又能查看学生对知识的消化吸收情况，很需下一番功夫。我们将在一节节的教学过程中反复推敲。3学生思维品质的培养与训练方法。如必修二中元素化合物的学习，通过同一主族元素性质的相似性，培养学生的求同思维，通过同一主族元素性质的递变性，可培养学生的求异思维。4学生思维品质的评价机制探究。通过研究的逐步推进，找到更适合高中化学教学中评价学生思维品质的机制，使我们的研究具有可操作性、可推广性，不仅适合化学学科，其它相关学科也同样可

6、以使用。四、课题研究的理论依据与意义根据辩证唯物论的认识论原则，“知识转化为能力”是我们教学所追求的最终目标。辩证唯物论的认识论是这样阐述的：正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃使知识变为更可靠更有用的创新知识。我们教学的出发点和最终目标就是“知识转化为能力”。一个人获取知识的过程就是学习、运用的过程，这就是知识转化为能力的标志。在课堂教学的各个环节，设置高思维含量的问题，让学生充分运用已有知识，解决手中问题，从大脑中调用各项储备之时，便是对知识进行分类、整合、筛选的过程，即为能力提升的过程。同样的时间，收益差距巨大。超越的唯一途径便是提高效率，而每一个问题的高思维含量训练正是课堂高效的重要一环。学生在解决这些思维含量较高问题的过程中，会交融使用形象思维与逻辑思维、求同思维与求异思维、逆向思维与纵向思维等，学生的思维品质就会得到循序渐进的提升。吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的研究，加德纳对“多元智力”的研究，斯滕

7、伯格对“保障人生成功的智力”的发现以及大卫帕金斯对智力可通过学习获得的发现为在课堂教学中训练和提高学生的思维品质提供了理论依据。我区正在全面推进高效课堂，在有利的大环境下，我们在教学实践中，精研一个个小环节，然后有机结合，课堂效率一定会大有提高。授人以鱼，不如授人以渔。在教学过程中，有效提升学生的思维品质，就提高了学生的综合能力，为祖国培养高素质人才献一份力。五、完成课题的可行性分析1高中化学新课程标准中对“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”的论述凸显了课题研究的价值与意义。 2吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的研究，加德纳对“多元智力”的研究，斯滕伯格对“保障人生成功的智力”的发现为在课堂教学中训练和提高学生的思维品质提供了理论依据。3该课题是我校“高效课堂”研究的重要组成部分，为课题研究的实施提供了物质保证。课堂教学是学校教育的主渠道，是课程改革和教学改革的关键环节。提高课堂教学效益和质量是实现课程教学改革目标的主要途径。我校对高效课堂的倡导和研究是我们能完成该项课题的前提，参与教师的高素质和对高效课堂的不懈追求是最

8、好的保证。课堂的高效，需要师生共同完成。教师设计思维含量恰当的教学环节和素材，学生经受步步提升的思维训练，潜移默化中，师生都达到了更高层次。老师的功夫在课堂，老师的问题也在课堂，课堂研究是不老话题，永无止境，没有最好，只有更好。只要研究，就有收益。六、研究方法1观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断课题研究在教学中的作用。2谈话法：经常走进学生，了解当前课堂教学中学生对不同思维含量问题的接受程度。 3问卷调查法：比较全面地了解学生对我们改革的感受。4对照法： 设置对照班级，一段时间后，进行相关测试，了解课题研究对学生的影响，不断反思、改进。七、研究过程设计 1.前期准备阶段（1）拟定、完善研究方案、申报立项、开题论证。（2）搞好教师培训，学习相关课题研究理论。（3）学生学习能力、心理特点、学习需求，教师研究能力的调查问卷、测试工作。研究成果：档案资料负责人：2.实施阶段全面实施实验方案，通过实践，明确“思维品质的好坏”对学生产生的不同影响。具体包括：与高中化学教学相关的思维模式研究，思维品质训练的切入点研究，学生思维品质的培养与训练方法，学生思维品质的评价机制探究。每个环节的研究，都需在反复实践的基础上形成论文和小案例。等各个环节都研究到位后，形成可操作性课堂案例，拍成录像。 研究成果：优秀课堂案例、教师论文、教学视频。3.总结阶段总结实验经验，撰写实验报告、工作报告，收集实验成果，审核评价、推广应用。 研究成果：实验报告，典型课例，课题理论论著。八、预期研究成果形式、完成时间研究成果形式：研究课、优质课、论文及课题结题报告 2

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