古诗词三首教学设计
5页1、3. 古诗词三首教学目标1认识“渚”、“轼” 2 个生字,会写“德”、“鹊”等 3 个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。2抓住诗句的描写,展开想象,由画面感悟出景物的特点。3. 感悟画面美的同时,理解诗的意思,体会作者在诗句中蕴含的思想感情。教学重点难点:1. 重点:通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点。2 难点:同样写月夜景色, 表达的感情则不同, 所以要借助诗句, 想象生活画面, 并能体会思想感情。教学准备:1. 准备古诗的相关图片。2. 描写月色的古诗和古诗的课件。第一课时一、导入新课,激发兴趣。1. 师:我们走过草原,看过丁香结,我们知道大自然是一幅美丽的画卷,也是一本读不完的书,那么我今天随着古代诗人一起再次走进大自然,感受大自然的美好。诗歌一首首含蓄优美的歌,需要我们静心品味。王维说过:诗中有画,画中有诗。在诗词中诗人给我们描绘了一幅幅鲜明的画。引领着我们去想象画面,去感受诗人的情感。今天我们来学习第3 课古诗词三首。2. 师板书课题 3. 古诗词三首3. 根据题目,判断诗词,并讲出理由。( 1)宿建德江和六月二十七日望湖楼醉书是诗
2、,因为整首诗的每一行字数相同。西江月?夜行黄沙道中是一首词,因为每一行的字数不相同,有多有少,所以又称为“长短句”。( 2)从题目可以分析出:宿建德江和六月二十七日望湖楼醉书是诗;而西江月 ?夜行黄沙道中是一首词,题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。二、学习宿建德江。1. 揭题,解题。( 1)介绍作者。孟浩然:孟浩然( 689740 年),湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游,后又赴长安谋求官职,但以“当路无人”,只好还归故园。开元二十八年( 740),诗人王昌龄游襄阳,和他相聚甚欢,但此时孟浩然背上正生毒疮,据说就是因为“食鲜疾动”,终于病故,年五十二岁。(2) 我们一起来读读这首诗,看看它写了什么?请用一句话概括。诗人住宿在建德江上看到的景色及心情。方法是什么?看标题。那标题该如何停顿?宿/ 建德江。介绍建德江。见注释。建德江:新安江流经建德(今属于浙江省)的一段。2. 自读古诗,初步感知。( 1)课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。( 2)再读古诗,把诗读流利,读出诗里的节奏。3. 想象画面,入境悟情。( 1)教师范读,同学闭目想
3、象你看到了什么?(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲)( 2)刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生板书)( 3)同学们,读着读着,你认为诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。( 4)“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?从哪儿可以看出来呢?思乡之愁,从“日暮客愁新”可以看出来。从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是:江水清澈,水中的月亮似乎更接近人了!这月亮,怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢?而在这里,只有月亮陪伴自己。拟人手法。( 5)为什么会平添新愁?生:从诗人客居他乡,增添了忧愁。因为一路行旅是愁,而此刻因“日暮”不得不“泊舟”停宿,不走了还是愁, 诗人看到江面水烟蒙蒙, 自然平添 “新愁” ,愁上加愁。在诗人的眼里, 原野空旷辽阔,远方的天空好象低压在树木之上, 使心情更觉压抑,惟有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近,带来些许的安慰。( 6)听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了他会想到什么?(预
4、设 1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢(预设 2 )在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返(预设 3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融回忆故乡点点滴滴都是幸福, 丝丝缕缕都是甜蜜, 然而,这里却只有 “野旷天低树, 江清月近人”怎能不忧愁呢?其实,是人的内心是多么的不平静啊,这次第,怎一个“愁”字了得!( 6)齐声朗读古诗,读出“愁”字。4. 借月抒情,拓展古诗。生:正所谓明月千里寄相思, 在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的, 月亮已成了古人抒发情感的凭借。(大屏幕出示生齐读)举头望明月,低头思故乡。李白静夜思露从今夜白,月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟海上生明月,天涯共此时。张九龄望月怀远春风又绿江南岸,明月何时照我还。王安石泊船瓜洲小结:赏析诗歌抓情感词语,抓景物营造的氛围,这是一种方法。二、西江月夜行黄沙道中1. 写了什么?2. 有何不同?三、学习六月二十七日望湖楼醉书。1. 俗话说得好:“上有天堂,下有苏杭”,这西湖边是杭州美景之一。今天我们随宋代大诗人苏轼一起去西湖看一看美景。2. 简单介绍作者与望湖楼。苏轼北宋文学
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