初中英语教学中的导入技能金晓峰

1、初中英语教学中的“导入”设计船营区搜登站镇第二中学 金晓峰 “导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，也是英语新教材“五步教学法”的一个重要环节，称作介绍(Presentation)或导人。一个善导的教师，总会重视导入设计，即运用各种手段将要教学的语言知识恰如其分地导入，竭力扮演好“示范表演者”的角色，尽量在意思明了的情景中清楚而自然地导入新的语言，确保学生都能弄清它的意思及其结构形式，从而诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其它教学环节作好铺垫。 导入的方式很多。笔者在教学中根据不同的教学内容就“导入”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。 一、激发兴趣，启发思维 兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。设计导入环节时更应以激发学生兴趣为出发点，以达到寓教于乐、启发思维之目的。 1直观导入 直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结

2、合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。比如在导入“half这一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。在导入Do you want a go? 这一句子时，教师拿起一个事先用纸叠成的飞机问学生，“Whats this?学生说，“Its a paper plane”接着用它试飞，并说，“Now Im flying it.”当纸飞机掉到一个学生面前时，他捡起来，教师就问，“Do you want a go?”学生马上领悟并点点头。此时，教师顺水推舟，边示范边说，“Do it like thisDont do it like。that”随着教师的表情和适当的动作，全班学生很快就理解了这些要点。这种直观导入的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也变得生动活泼 ,给学生以深刻印象。 2身势语导入 在英语课的导入环节中，教师如能充分、合理地利用身势语言(Body Language)，不仅能激发学生的学

3、习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入“laugh，cry，jump，asleep，happy，angry，put on，take off等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。 3情景导入 新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。如在处理第二册第71课Ann；Birthday的导入步骤时，教师拿着事先准备的小礼盒，走到一位学生跟前说，“Today is your birthdayHappy birthday !Heres your present ”他马上不假思索地说，“Thank you very much”接着教师指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又

4、拿着这份“礼物”转向下一位同学说，“Heres your present”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所导入的语言知识就容易得多。 有时教师也可以借助简笔画给学生设置模拟的情景。如第二册第23课，在导入“boating，“What does it look like ?It looks like a duck”等内容时，教师可在黑板上先画一只小船教boat，接着在船上画两个人，导入出“They are boating，然后把船头改为鸭子形状。于是，一幅湖面上人们划着鸭形船的生动场面就被勾画出来了。这种简笔画情景教学无声胜有声，易于理解，学生乐于接受。 4讲故事导入 利用讲故事引出所学的新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。在英语课堂上，教师如果对学生说，“Today Im going to tell you a story”你就会发现几十双期待的眼睛都在望着你，这时学生的注意力十分集中，对于新内容的接受能力也随之加强。他们边听边思考，很快记住一些新的语言材料。 初中英语新教材里有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或短文，如What a good，kind girl，Ling

5、 Fengs Diary，The Tiger and the Monkey，A Traffic Accident，Thomas Edison等。教师在导入时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来，为后面的Drill and Practice 打好基础。 二、提出问题，因势利导 教师在讲授新知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起到承上启下之作用。由于提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡。 1、设疑导入 教师结合新授内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。学生在学习第二册第91课中The queue jumper时，教师就可为学生设一些疑问，如：“Was the queue jumper really a queue jumper?“Why did the other people laugh at the woman?”这样，在教学过程中，教师

6、鼓励学生主动解决问题，学生真正成为学习的主人，从而促进学生自我参与意识；更加投入地进行下一步训练。 2、悬念导入 得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。如上第二册第103课An American Boy时，我们是这样处理的：“Today were going to learn about an American boy called James，His parents loved him and he was happyBut there was something wrong with the childHis parents were very sadDo you know what was wrong with him?”这样给学生留下悬念，他们就会关注文中的人物命运，当他们读到：There was a good doctor”时，同学们的精神为之一振，直至阅读到最后“James could see! How happy everyone was!”时，他们也就如同一块石

7、头落了地，在情感上产生一种共鸣。 三、循序渐进，温故知新 学习语言知识，训练语言技能，培养学生使用英语的能力，都不能一次完成，而要循环往复，逐步深化。我们结合教学实际，用以下两种办法来设计导入。 1、对比导入 教师在讲授新课时，如果能把内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能举一反三，触类旁通，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。这样就把复习与导入有机地结合，使课堂结构更加紧凑。 教学中运用简表是进行对比的最佳办法，如在导入第二册第102课Part时，教师可先在黑板上画一个简表，分别写上Mr Fat和Mr Thin，然后用英语介绍，“Mr Fat was very richMr Thin was not richHe was poor”边说边把关键词写在表格里如下：Mr FatrichLots of moneyFew friendsNot enjoy himselfMr ThinPoorLittle moneyMany friendsAlways enjoy himse

8、lf 当教师说到Mr Fat could buy himself lots of good things时，学生就会跟着说“Mr Thin couldnt buy himself lots of good things。这样，学生极易明了意思。有的学生还未进行到“操练”那一步，就能自如流畅地用英语表达这一短文的主要意思。 2以旧引新导入 新教材为我们提供了一种螺旋式的、前后相联的知识编排体系。这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。比如时间表达法在第一、第二、第三册里都出现过，学生在学习第二册第21课新的时间表达法时，教师就可以采取以旧引新的办法，先让学生对照时间练习2：15(two fifteen)，5：15(five fifteen)，10：15(ten fifteen)，12：15(twelve fifteen)，然后介绍另一种说法：a quarter past two，a quarter past five，a quarter past ten和a quarter past twelve。学生在极短的时间内就在前面学习的基础上掌握了后一种用法，而且还能灵活运用。 总之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精当，英语课堂教学“五步教学法”的后三步才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

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