如何在教学中开展阅读教学推荐范文十篇

1、如何在教学中开展阅读教学推荐范文十篇如何在教学中开展阅读教学篇1关键词：中小学；英语阅读；教学活动在多年的英语教学过程中，我发现中小学生的英语学习在阅读理解方面一直是个弱点，在历次考试中失分较多。对于这一点，学生着急，老师也着急。那么，怎样才能有效提高中小学生的阅读能力呢？首先，必须让学生了解阅读是什么。阅读是不是要认识语篇中的所有单词？当然不是。在本质上，阅读理解是阅读者基于自己对文字等印刷符号的识别能力、阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读的自我理解的语言与心理认知行为。美国著名语言学家道格拉斯布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式以完成语言交流功能。”阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的重要内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发

2、展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的语汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高，因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多教师望“篇”兴叹、望“篇”难言、望“篇”却步，学生感兴趣的是会说的该怎么写，看到的又该怎么说，既有诙谐的兴奋，又有认读单词和句子的挑战。中小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在中小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在中小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都是我们当前中小学英语课堂教学中需要突破的难题和问题。对于中小学阶段的学生，我认为教师进行阅读教学时，应该有一个目标，这个目标就是：帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式，其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作为预设信息，建构自我理解的语言知识和阅读能力。因此，我认为中小学英语阅读教学也应该从这三个层面进行：（1）语言知识学习：通过阅读课

3、文学习新的语言知识（通过教材学习）。（2）阅读能力的深度学习：精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）。（3）阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）。也就是说，中小学英语阅读教学应该包括语言知识教学、阅读能力教学两大方面。在语言知识学习方面，英语课程标准作出了明确的规定。大家都知道，阅读教学有很多种，那么，针对中小学阶段应该如何开展阅读教学呢？本人倡导开展中小学英语真实阅读教学。什么是中小学英语真实阅读教学呢？它的内涵则是指：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力以及中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，并在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动中，同时运用真实任务教学开展课堂阅读教学以及整合课堂阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读教学的有机组成部分。为了实现这个目的，在阅读教学中，本人认为应该开展以下教学活动：1. 读前活动（1）阅读策略活动。设定阅读目的。这里指学生对阅读材

4、料的理解到何种水平？阅读的速度如何？需要学生掌握哪种词汇和语法知识。确定语言能力和背景知识需求，激活图示。这一点上，学生差异较大，要因材施教，耐心启发。确定自上而下阅读，还是自下而上阅读。（2）阅读技能活动。预览活动：篇章结构预览、体裁预览、图标预览、预习。预测活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测；活动形式包括看图说话、集思广益、启发、讨论。准备活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备。2. 读中活动（1）阅读策略活动。确定预测是否正确。确定重点与非重点内容。重复阅读以检测是否理解。寻求帮助。（2）阅读技能活动。词汇攻略活动：识别、分析、猜测、求助等。理解技能活动：扫读、略读、细读、重复阅读等。流利技能活动：按照意群阅读，扩大阅读视域，获得词汇处理技能，获得理解技能等。3. 读后活动（1）阅读策略活动。用任务来评估是否理解阅读语篇。这时教师最好要设计好恰当的问题，以便检测学生对阅读材料是否真正理解。评估阅读是否进步。确定策略是否恰当，是否符合任务需要。若有需要，调整策略。（2）阅读技能活动。理解评价活动：检测，推测后续发展。批判性阅读活动：分析、讨论、辩论，提出不同看法

5、或新的思路表达感想。当然，怎样快速地提高学生的阅读速度和理解能力，这是个探索的过程，方法有很多种。以上这些阅读活动都是按照真实的阅读目的设计的，我认为这些是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。当然也有很多不足之处，我想每位教师都会为突破这个难关而去寻找行之有效的方法。参考文献：1鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践M.北京:中国电力出版社,2005.如何在教学中开展阅读教学篇2【关键词】小学课堂；小组讨论为了扭转课堂中出现的不良倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质，让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会：1.小组讨论的问题要有价值好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂，一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论：1.1抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论例如苦柚一课中有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善

6、良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜的。”我们就以“苦柚到底是苦还是甜”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论，达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。1.2抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论如教完草船借箭一文后，教师设计这样的问题让学生讨论：那“箭”明明是曹操被诸葛亮“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都还给曹操了吗？所以用“借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。1.3抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论在教学草船借箭一文时，让学生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨“课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算“为什么草船借箭能够成功？”这个问题涉及全文重、难点，可以说是“牵一发而动全身”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。1.4于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论在学习找骆驼一文时，当读到最后两个自然段时，学生对老

7、人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生再次生疑：“走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？”以此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆驼。2.小组讨论的时机要恰当孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。2.1在教学的重点内容上实施小组讨论教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如珍珠鸟中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的

8、基础，信赖产生了美好境界。2.2在教学的“难点“上实施小组讨论所谓教学难点， 就是学生在理解上有困难的问题，如放弃射门中“福勒放弃射门，到底应不应该？”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是“应该”，反方的观点是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星的豁达的胸襟。3.小组讨论的安排要合理在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。3.1讨论的分组要合理为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；“异质分组”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；“自由分组”，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学

9、生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。3.2讨论的次数要适当一般情况下，每个学习小组有4-6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。4.小组讨论需要教师的引领如何在教学中开展阅读教学篇3关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性语文课程标准要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的语文课程标准中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说语文课程标准中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的不论是朗读还是

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