2021年上半年教师资格考试《初中语文》真题

1、预览收藏-关注 第十版依据考试大纲 总结命题规律辅导备考策略 历年考题详析梳理考试要点 总结核心知识筛选最新考点 拓展解题思路精编典型习题 积累备考经验全真模拟测试 预测考试趋势注：下载前请仔细阅读资料，以实际预览内容为准考点课堂 素材精粹让学习为我们创造终生价值 2021 年上半年教师资格考试语文学科（初中）真题 1.【单项选择题】教学辛弃疾南乡子登京口北固亭有怀，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是 A.岑参行军九日思长安故园 B.常建题破山寺后禅院 C.许浑咸阳城东楼 D.范仲淹渔家傲秋思 2.【单项选择题】学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是 A.柳青创业史 B.鲁迅伤逝 C.舍龙须沟 D.巴金寒夜 3.【单项选择题】教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是 A.曹门三父子：曹操、曹冲、曹植 B.苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒 C.初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王 D.明初三大家：宋濂、刘基、王夫之 4.【单项选择题】教学契诃夫变色龙，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是 A

2、.夏目漱石我是猫 B.都德最后一课 C.欧亨利麦琪的礼物 D.阿西莫夫基地 5.【单项选择题】学习爱莲说，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是 A.孔子云：何陋之有(刘禹锡陋室铭)B.箕畚运于渤海之尾（列子愚公移山)C.与之论辩，言和而色夷（宋濂送东阳马生序)D.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(战国策唐雎不辱使命)6.【单项选择题】讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是 A.薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹岳阳楼记)B.狼径去，其一犬坐于前（(蒲松龄狼)C.斗折蛇行，明灭可见(柳宗元小石潭记)D.狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”(司马迁陈涉世家)7.【单项选择题】教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是 A.人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。B.这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。C.在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。D.他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。8.【单项选择题】教学“活

3、动探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是 A.联系历史背景分析课文的社会价值 B.通过比较了解不同新闻体裁的特点 C.揣摩作者隐含在事件中的态度倾向 D.通过想象尝试常见新闻体裁的写作 9.【单项选择题】学习湖心亭看雪，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是 A.有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果 B.有助于学生体会文言文语言简洁的特色 C.有助于学生品味天地相融浑然体的意境 D.有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率 10.【单项选择题】学习艾青诗选，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是 A.鉴赏关键意象，把握情感基调 B.结合创作背景，分析作品主题 C.感悟诗歌意境，体会人生哲理 D.品味语言格律，归纳艺术手法 11.【单项选择题】阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。语文教材编者将鲁迅朝花夕拾放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把从百草园到三味书屋作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引

4、导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。对上述教学叙事的相关分析，正确的是 A.查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法 B.活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路 C.梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念 D.写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格 12.【单项选择题】阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是 A.教学活动不利于提升学生的交际应对能力 B.朗读环节没有体现口语交际的交互性特点 C.资料整理不是开展口语交际教学的必要条件 D.教学活动没有创设联系学生生活的教学情境 13.【单项选择题】单

5、选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。对上述教学反思的相关分析，不正确的是 A.教学策略体现了基于单元的整体设计理念 B.随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决 C.读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中 D.绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识 14.【单项选择题】阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。教师 1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。教师 2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。教师 3：对

6、，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。教师 4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评 点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析，正确的是 A.旁批属于教材编排体系中的练习系统 B.借助旁批能培养学生的文本解读能力 C.了解旁批使用情况能够全面把握学情 D.依照旁批设计问题是备课的主要途径 15.【单项选择题】阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。教师 1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。教师 2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。教师 3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。教师 4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教

7、学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析，正确的是 A.旁批属于教材编排体系中的练习系统 B.借助旁批能培养学生的文本解读能力 C.了解旁批使用情况能够全面把握学情 D.依照旁批设计问题是备课的主要途径 16.【教学设计题】阅读文本材料和具体要求，完成第题。课文原文 周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、

8、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。阅读提示史记是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自史记的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。思考探究一、熟读课文，简要复述文中的故事，想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。二、史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰 2.上自劳军劳其筋骨 3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏 4.居无何居天下之广居四、史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史

9、记的写人艺术。单元介绍学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。义务教育语文课程标准(2018 年版)的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。学生情况：八年级，班级人数 40 人。课时安排：一课时教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件等。从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对周亚夫军细柳教学的认识，不少于 200 字。17.【教学设计题】阅读文本材料和具体要求，完成第题。课文原文 周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传

10、言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将 军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。阅读提示史记是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自史记的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。思考探究一、熟读课文，简要复述文中的故事，想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。二、史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰 2.上自劳军劳其筋骨 3.已而之

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