国家开放大学2508学前儿童语言教育题库期末笔试资料

1、01747-2508学前儿童语言教育活动指导题库一、单项选择题（试卷20分）1. （ 讲解法）是教师运用富于理性的语言向幼儿说明、解释概念、关系或规律的方法。2. （ 排图讲述）主要通过给儿童提供一套无序号的图片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理解与想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整、连贯的情节，并将故事的内容讲述出来；3. （ 皮博迪图片词汇测验）操作简单，用时较短。施测时，主试口头说出要测的词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让被试指出与词汇相一致的那幅图画。4. （ 前识字）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。5. （ 前书写）是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式或活动。6. （ 取样观察法）是指依据一定的标准选取被试的某些心理活动和行为表现，对其进行观察和记录，或者选择被试在特定时间内的行为进行观察和记录的一种方法。7. （ 实物讲述）是指使用具体

2、的物体帮助幼儿讲述，包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真实可感的特点。8. （ 说明性讲述）的内容主要是静态的事物，包括实物、场景、特征、状态、态度、观点等。9. （ 韦克斯勒学龄前儿童智力量表 ）的内容分为语言测验和操作测验两种，包括常识（23题）、词汇（22题）、算术（20题）、类同（16题）、理解（15题）、填图（23题）、迷津（10题）、木块拼图（10题）、动物房子（20题）和几何图形（10题），以及备用测验背诵语句（100题）。10. （ 叙事性讲述）是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程讲述出来，要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清楚。11. （ 叙述观察法）是指在观察过程中，观察者详细观察和记录学前儿童连续、完整的心理活动事件及行为表现的一种观察方法。12. （创造想象 ）是在头脑中形成基于散文（诗）主题、结构的新的形象、动作、状态和情节等。13. （创造性看图讲述 ）要求儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的故事14. （词汇游戏）是采用问答或比

3、赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。15. （大班 ）幼儿接触的散文（诗）在篇幅上更长，往往是多个句子形成一个片段；在结构上更加松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形式；在内容上往往会出现一些能激发幼儿进一步想象和评判性思考的内容。16. （练习法 ）是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧经常采用的一种方法。17. （描述性看图讲述 ）要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分、事物之间的关系和联系。18. （示范法 ）是在语言教育过程中，教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中模仿学习，以提高其语言能力的一种方法。19. （谈话活动 ）是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们运用语言最常见的方式，也是幼儿交流能力发展的一个重要途径。20. （图谱法 ）就是将较复杂难懂的教学内容分解成简单的词句，然后通过形象化的图形符号设计成易懂的分解图，是一种便于幼儿观察的辅助工具。21. （文字功能意识 ）的核心经验主要指幼儿能理

4、解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。22. （文字规则意识 ）的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。23. （文字形式意识 ）的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。24. （游戏法 ）是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。25. （语言运用 ）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。26. （语言运用）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。27. （再造想象 ）是指在头脑中再现散文（诗）中的形象、动作、状态、情景等28. （儿歌游戏）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作

5、的一种语言游戏。29. （绘图讲述）是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述结合起来的一种活动，要求儿童根据自己的生活经验，结合自己掌握的有关知识，独立绘图，独立构思，并讲述出来。30. （前识字）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。31. （取样观察法）是指依据一定的标准选被试的某些心理活动行为表现对其进行观察和记录,或者选择被试在特定时间内的行为进行观察和记录的一种方法32. （实物讲述）是指使用具体的物体帮助儿讲述,包含真实的品具教具和外在自然景物等，具有真实可感的特点。33. （学习品质）是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。34. （语言游戏活动）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。35. “儿童观察记录”是（ 高瞻课程模式 ）的观察评价工具，具有发展适宜性、高信度、高效度等特点，也便于使用。36. “关键期”最早由奥地利的习性学家（劳伦兹 ）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某

6、种能力的时期。37. “关键期”最早由奥地利的习性学家（劳伦兹）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。38. 36岁儿童学习与发展指南中“语言领域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求，要求（ 34岁）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。39. 2001 年教育部布了(幼儿园教育指导要(试行),指出幼儿园语言育的总体目标是“乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话能理解日常用语;能清楚地说出自已想说的事;喜欢听放事看图书;能听和会说普通话。”40. 2001年教育部颁布了（幼儿园教育指导纲要（试行），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”41. 教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿回忆和分享自身的生活经验，从而导入故事中的情节，这种方法属于（经验导入法 ）。42. 教师利用谜语故事，通过解释谜底的方法引出故事的主角或主要事物。这种方法是（ 猜谜法 ）。43. 教师以

7、故事中的一些内容要素为问题，通过提问询问幼儿的生活经验、故事学习经验，然后引出故事中的人物，激发幼儿了解故事内容的欲望。这种方法是（ 提问法 ）。44. 美国图佛兹大学大卫亨利费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华德加德纳的（ 多元智能理论）共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。45. 强调（ 生成）的主题活动强调“创生”，这种取向强调主题探究应该以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿为中心，教师追随幼儿的兴趣，选择相应的学习内容，提供相应的学习材料，支持幼儿的探究和学习。46. 为了帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（ 3-6岁儿童学习与发展指南 ）。47. 学前儿童语言教育的（活动目标）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。48. 以（乔姆斯基）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。49. 以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（行为主义者）认为语言是在环境和强化的过

8、程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。50. 以布鲁纳和（班杜拉）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。51. 以下选项中（ 没有典型的重复性语句 ）不属于优秀幼儿故事的语言特征。52. 以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估工具，由美国丹佛大学（ 林德 ）团队研发而成，适用于06岁儿童。53. 意大利儿童教育家（蒙台梭利）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。54. 幼儿园的（讲述活动 ）是指幼儿在一个相对正式的语境中，采用独白语言，将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动。55. 在（ 拼图讲述）中，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等，让儿童根据一定的主题自由构思，将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上，展开丰富的想象，构成一个完整的故事。56. 在36岁儿童学习与发展指南中，对（56岁 ）幼儿讲述时的语言要求是“讲述时

9、能使用常见的形容词、同义词，语言比较生动”。57. 在儿歌教学活动中，教师通过出示儿歌中的主角，吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻，这是（主角导入 ）策略。58. 在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中到教师身上的时候，教师通过出示头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，激发幼儿倾听故事的兴趣。这种方法是（ 直观教具法 ）。59. 在以下区角中，（表演区）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。60. 在主题活动开展过程中，（ 区域活动）可以为幼儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关的思考和探究问题，激发幼儿对主题相关内容的兴趣，为主题中其他类型活动提供经验基础。61. 重视（预设 ）的主题设计往往根据内容逻辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在小主题下根据学习活动、区域活动、生活活动等板块设计包括健康、语言、科学、艺术、社会五大领域在内的活动。62. 主题中的（ 生活活动）往往具有两方面的教育价值：一是该活动本身具有教育的作用，可以锻炼幼儿的生活自理能力，使其形成稳定的常规；二是与主题内容和目标相结合，在完成生活环节的同时，也承担着主题中的教育作用。63. 作品取样系统是20世纪90年代（ 塞缪尔米歇尔 ）和其同事借鉴表现性评价理论，为3岁到小学5年级儿童研究的成就评估工具。二、判断题（试题20分）1. “双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境， 在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。（对）2. 36岁儿童学习与发展指南对语言领域的两个子领域的目标进行了说明：一是倾听与表达；二是阅读和书写准备。这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言

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