谈谈教学《惊弓之鸟》的体会
67页1、谈谈教学惊弓之鸟的体会 谈谈教学惊弓之鸟的体会(精选13篇) 谈谈教学惊弓之鸟的体会 篇1 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。 但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。 正因为如此,语文课程标准特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。 我与学生一起研讨课文惊弓之鸟时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高
2、手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受: 丁烽彪说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。 李修齐说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。-这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。 一石激起
3、千层浪。在这之后的语文课上,学生们独抒己见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴-因为这正是我所期望的教学效果。 当然,让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神之后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。 谈谈教学惊弓之鸟的体会 篇2 情景说明 惊弓之鸟是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。 教学过程 一、谈话导入,激发兴趣。 1、同学们,我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我
4、们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事,你们想听吗? 2、师绘声绘色地讲解,学生边听边思考:这则成语故事讲了一件什么事? 根据学生的回答老师相机板书: 不用箭 更羸 射 下 大雁 过渡:这个故事就是我们今天要学的课文惊弓之鸟。板书课题,学生齐读。 二、朗读感悟,品词析句。 (一)、学生自由读课文,思考质疑。 a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么? b)、学生质疑。 (二)、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞得慢,叫得悲惨的原因。 它飞得慢,是因为_。 它叫得悲惨,是因为_。 1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。 2、老师引读,学生接读。强化记忆,加深理解。 师:之所以飞得慢,是因为_(生答)。 师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以_(生答)。 师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以_(生答)。 师:叫得悲惨,是因为_(生答)。 通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。 3、出示课件(二),学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。 它一听到_,心里很_,就_。 它一_,伤口又_,就
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