《司马光》教学设计优秀5篇

1、Word 司马光教学设计优秀5篇司马光教学设计优秀2 学习目标 1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、朗读课文，背诵课文。 3、了解司马光的镇静、机灵。 4、想出新方法，进展创新思维。 课前预备 老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 同学：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。 第 一 课 时 谈话引入，揭题激趣 1、今日我要给大家介绍一位新伴侣，他是谁呢？（板书：司马光） 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 整体感知，熟悉生字 1、老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 2、同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟 1、同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？ 2、指导朗读2、3自然段。 a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。 b、自由朗读，体会课文中小伴侣的心情。 c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（同学自读课文，画出

2、有关句子） 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比较“别的小伴侣”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小伴侣掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？ 课后思索，拓展思维 假如你遇到这种状况，会怎么办？ 第 二 课 时 争论沟通 司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伴侣吗？比一比，看谁的方法最好。 1、同学自己想方法。 2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3、全班沟通。（引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的） 4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字） 2、鼓舞同学用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）老师赐予确定或指正。 3、实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练习背诵。 2、依据故事进展的挨次，老师引导背诵。 指导生字书写 1、认读“别”“到”等6个字。 2、引导观看这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁

3、、双耳的书写位置。 3、同学描红，书写生字。 4、展现同学作品，进行评议。 司马光教学设计优秀3 【教学目标】 1、通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观看比较写好“司、庭、跌”3个生字。 2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。 3、借助解释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。 【教学流程】 一、旧知导课，揭示课题 1、揭题导课：今日我们要来学习一篇新的课文司马光（板书课题）。 2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一班级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今日又熟悉了一个新的复姓，叫司马。 3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他讨论历史、写文章都特别厉害。他编写的资治通鉴就是一部很宏大的史书。 4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要学习的就是这个故事。但是今日的课文和平常的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言

4、文”。（板书：文言文） 二、读出节奏，读通课文 1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。 2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读） 3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车34人跟读，随时词卡正音） 4、集中正音（瓮、迸）。 5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。 （群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活） 6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读） 7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。 8、指名读。 9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠） 10、引导发觉人物后面的停顿。 11、引导发觉动作后面的停顿。 12、小结：是呀，在表示人物名称

5、和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。 13、齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。 三、读懂课文，讲好故事 （一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法 1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通） 2、引出故事：你们用这样的方式告知了周老师这个故事也许的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是一起读（读第一句，其它隐灰） 3、借助不同的方式学习第一句。 （1）“群儿戏于庭”（标红） 借助解释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，解释告知了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助解释来理解文言文的意思，其实借助解释学文言文我们一点也不生疏。解释在哪里消失过？对了，我们在学古诗的时候就遇到过。 引导发觉文言文中词语的换序理解：戏于庭在庭院中玩耍。聪慧的你发觉了吗，文言文中有些词语的挨次和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。 换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上嬉戏，古人会怎么说？在操场上嬉戏戏于场。铃声一响，我们都回到了老师学习，又该怎么说？在教室里学习，习于室。小结：同学们可真厉害

6、，都会学古人说话了。 文中的这群小伴侣是在庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。 （2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红） 你还读懂了什么？有一个小伴侣爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课） 合作表演“足跌没水中”：谁情愿上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小伴侣沉入到水中了。 情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水沉没了，你的心情怎样？ 情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。 3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？（指名23生） （二）了解其次句话的大意，在对比中凸显人物形象 1、了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的有的） 板书：众 弃去 2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？ 3、演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。 4、情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么

7、不跑呢？（谈感受，朗读） 5、了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，全部的孩子都，读只有司马光你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读） 6、读懂结局：果真，司马光的方法奏效了，一起读水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？ 7、小结：瓮被砸破了，水涌了出来，所以小孩得救了。一起再来读一读。 8、齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。 （三）借助解释讲故事 1、引导同学借助解释讲故事：接下来，我们要借助解释来讲一件这则故事吗？同桌之间相互讲一讲。 2、推举同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推举一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中） 3、检查是否借助解释。 4、师生合作文白互读，梳理结构。 5、文白对比，发觉特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发觉文言文有什么特点？（自主沟通） 四、小结课堂，指导书写 1、男女生合作读课文。 2、感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。 3、指导书写：庭、跌。 司马光教学设计优秀4 教学目标： 1、熟悉“司

8、、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。 3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看课文中插图中人物的动作、表情、神态。 教学过程： 第一课时 （初读课文、品读课文、学习拓展） 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记“司”，组词。 3、简介司马光。（同学或老师） （设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。） 二、初读课文，识记生字。 1边读课文边画诞生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。 4汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。 玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候 孩子 伴侣 跑去 叫 有一回 （设计意图：识字和识字力量的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同

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