小学语文课文《找骆驼》教学设计（精选5篇）

1、Word 小学语文课文找骆驼教学设计（精选5篇）学校语文课文找骆驼教学设计 篇1 【教学目标】 学问与技能 、熟悉本课的两个生字，练习用因果句式造句。 、分角色朗读，读出人物的不同语气。 、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 过程与方法 小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。 情感态度与价值观： 懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 【教学重点】 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 【教学难点】 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 【教学预备】 小组自主学习表格；幻灯片。 【教学过程】 一、激趣试验 老师首先出示半杯水，然后请同学向水中放入大量辣椒水，老师和一名同学共同品尝。老师尝得津津有味，同学辣得苦不堪言。 问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？ 生各抒己见。（如有人发觉其中的隐秘，可让其解释。如没有人发觉课程结束前，老师揭示其中的道理。） （这样的设计不仅调动了同学的心情，还有意的训练了同学遇到问题认真观看、仔细思索的力量，与本文查找失物紧密相连。） 二、初读课文，整体感知 、

2、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里争论沟通。 、说说你初读后有哪些收获和怀疑？ 生自由回答。 （简洁回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。） 三、理解课文，引导探究 、幻灯出示本节课讨论的问题，以小组为单位自主学习： 我们组最棒！ 、选择自己喜爱的方式读课文。 、填表： 骆驼的特点 老人观看到的现象 、请将“骆驼的特点”与“老人观看到的现象”用“由于所以”连起来说一说。 由于老人观察，所以知道 由于老人又观察，所以知道 由于老人还观察，所以知道 、请换成“之所以是由于”再说一说。 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 、小组合作学习。 、展现沟通： 当同学每次用因果句式回答时，老师要追问同学是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。 带领同学体会商人与老人的心情、语气变化等。 带着不同人物的不同感情分角色朗读。 课本剧表演。 （本文内容浅显，同学简单读懂，所以应当放手让同学自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，“骆驼的特点”以及“老人观看到的现象”是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；“由于所以”的句式练习，不

3、仅仅是对课文内容的巩固，更训练了同学的说话力量；让同学分析查找骆驼的最好方法，训练了同学的思维力量；分角色朗读不仅熬炼同学的朗读力量，更能让同学体会人物的感情变化，从而提高对人物的熟悉。） 、让同学分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？ 生体会懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 、拓展应用： 请你也来认真观看，仔细分析，破破这宗大案。谁假如胜利了，就是我们班的大侦探。 （幻灯出示案例）同学各抒己见。 四、发散思维 老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 同学上台表演。 （想象说话，不仅进展了同学的思维和说话力量，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。） 五、同学总结本节课的收获 （起到画龙点睛的作用。） 六、揭示试验神秘 老师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。） 七、板书设计 、找骆驼 骆驼的特点 老人观看到的现象 左脚有点跛 脚印右边深、左边浅 左边驮着蜜、右边驮着米 路左边有蜜、右边有米 缺了一颗牙齿 树叶上留下的牙齿印 结论思索观看 学校语

4、文课文找骆驼教学设计 篇2 教学目标： 1懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2练习用因果句式说话。 3初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。 课前预备：同学事先预习；老师制作课件；事先板书好课题。 课时支配：l课时。 教学过程： 一、激趣导入新课 1.引言：今日，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，所以我想先考考你们的观看力怎么样。 2.供应在线小嬉戏：对比两幅图找出不相同的地方。(1分钟5处) 3.评价同学的观看力，自然转入课题。 二、自读自悟 1.出示自学任务一：（课件） 任务一：以自己宠爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。 2.同学自读。 3.自学效果检测：一个大组读一段，最终一段齐读。 4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。 5.出示自学任务二及阅读提示：（课件） 任务二：默读课文，依据阅读提示理解课文内容。 6.同学默读、体悟。 7.自学效果检测：（课件出示问题） a.商人丢失了

5、一只骆驼后是怎么做的？ b.小组学习沟通，合作完成下表： 老人看到了什么 知道了什么 8.同学回答问题a。 9.同学小组学习沟通，合作完成填表。 10.反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，同学再跟着课件巩固说一遍。 三、巩固练习 1.课件出示：用“由于所以”句式联系课文练习说话。 2.课件出示：由于老人观察-，所以知道-。 由于老人又观察-，所以知道-。 由于老人还观察-，所以知道-。 3.同学练习用该句式说话。 四、沟通感受 1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。 2.假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 3.质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发觉？ 五、分角色朗读课文 老师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。 六、总结 师：今日，我们一起学习了找骆驼一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观看、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。 教学反思： 备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在老师的引导下，放

6、手让同学参照阅读提示独立阅读、思索、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能依据同学的需要进行指导，并设想同学可能产生的.疑问，自己做好预备以应其需。 从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而其次个想法则在实施过程中存在着一些问题。 问题一：为了突出重点、顺当地完成我的教学任务，我把理应是在默读思索后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上消失了“学完课文之后还有同学不明白跛字的意思”的局面。假如先让同学质疑问难，我再依据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个状况就可以避开消失。 问题二：我事先设想的同学有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的缘由不肯定就是脚跛”等，同学都没有清晰地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了同学的生活阅历不足的问题，应当事先供应一个铺垫，如提示同学骆驼是四只脚等等，或许同学就能找出课文中令人怀疑的地方，这对他们领悟课文主旨“细心观看，仔细思索，就能有所发觉”具有现实的教育意义。 另外，朗读指导中假如加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会

7、更好些。 学校语文课文找骆驼教学设计 篇3 【教学目标】 、通过老师教授新字、词，让同学了解新字、词的用法，并能造句。 、让同学学会分析线索，提高同学擅长思索和分析的力量。 、通过课文的对话，培育同学“人与人”沟通的力量。 、通过课文的学习，引导同学学习写作启事，从而培育同学具有批判性思索的力量。 【教学过程】 一、引入情境活动：提问、讲故事（老师今日要讲的课文与“失物”有关。） 提问： 、大家有丢失物品的经受吗？ 、你遗失过物品吗？ 、你尝试过查找遗失的物品吗？ 、结果如何？ 故事： 在中国，有一位精彩的警察局长，他特别了不起。他有一双敏锐的眼睛去观看事物，并有一个很机智的头脑去分析线索，再难再简单的案件，都能被他侦破。有一天，一个*向他报案，说他们村里的一台电机被人偷走了。局长接到这个信息后，立刻带着他的助手赶赴现场。到达现场后，*指着办公室的角落说：“电机原来就放在这，现在被人偷去了。”局长问“你们的电机有多大？多重？”*回答说：“有一公尺高的行李箱大，大约六、七十公斤重。”局长又问：“你们这儿有后门吗？”*说有，但是门已经很久没有人使用了。局长问完话后，深思了一会儿，便打开了后门，局长走出后门，发觉了雪地上有一道长长的脚印，那脚印一深一浅。看完那些脚印后，他对*说：“你们村有多少个年轻小伙子？”*说：“我们村这么偏僻，大部分的年轻人都到城里打工去了，只有九个留在村里。”局长请*把这九个小伙子都叫来。*听了局长的话，不一会儿就把小伙子都叫来了。其中有一个走得较慢，他一拐一拐地走到局长的跟前。局长看了看这些年轻小伙子，指着那个脚有点跛的小伙子，说“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那个小伙子一听说要把自己留下，就大声对*说：“那电机可不是我偷的，你们千万不要冤枉好人” （老师提问：“大家想一想，电机是不是他偷的呢？有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗？”） 二、课文理解活动 、老师指示同学阅读课文找骆驼并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。 、同学学习课文中的生字和新词，并口头造句。（老师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。） 、课文分析： 商人到外地选购货物，为什么会带骆驼呢？

《小学语文课文《找骆驼》教学设计（精选5篇）》由会员大***分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课文《找骆驼》教学设计（精选5篇）》请在金锄头文库上搜索。