高考地理二轮复习方法探究

1、高考地理二轮专题复习方法探究高考地理复习一般主要可按两个阶段进行，第一个阶段是侧重于基础知识系统巩固的第 一轮复习，其主要目的是逐章、全面、系统复习考试说明中所要求的基本内容，并辅以 相关地理单项能力的培养和训练。第一轮复习有相对固定的教学内容和教学进度，教师比较 容易操作。第二个阶段，即第二轮复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升，但第二 轮专题复习因没有固定的复习模式和明确的考试指向，教学处理的难度大为增加。在专题内 容的选择和教学方式的处理上教师“个性化”现象十分突出，其中，不乏成功的典范，但也 存在很多教学处理误区，出现“低效”甚至“负效”的教学现象。本文试图从方法和实践两 个层面上，对有效开展高考地理第二轮复习进行相应的探究，以期引起广大地理同仁对这一 复习教学问题的关注和探讨。一、第二轮专题复习中存在的一些教学误区在第一轮复习的基础上进行的第二轮专题复习，以促进学生将所学知识系统化、条理化 为目标，培养学生对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。此方式已得到广大地理教师 的认同，并施之于教学实践活动。但是，由于第二轮专题复习没有固定的复习模式和明确的 考试指向，其教学处

2、理的难度很大，在不同程度上存在着一些教学误区。误区之一：查漏补缺，追求知识的全面性。具体表现为追求知识的完整性，将复习的“重心”定位于知识层面上，对所选专题的相 关知识一一列举，以防丢一漏万，给学生的课堂感受是枯燥乏味的，激发不起学习的激情。 笔者认为，第二轮复习阶段，在知识层面上进行“查漏补缺”应该只适用于小部分“尖子生” （因需要考绝对高分而不应存在知识漏洞），而对于大部分学生来说，其主要问题不在知识掌 握是否全面，而是对所学的知识缺乏有序整合，造成在考试时难以快速正确地调用所学知识 来分析解决地理问题（如图1）。因此，对于大部分学生来说，第二轮复习的关键应是梳理已 有的知识（哪怕只是掌握了 50%的知识），将基本的地理概念、地理原理、地理规律、地理特 征、地理成因等加以系统梳理、有序存放，力求提高调动和运用知识的能力。误区之二：拓展加深，简单问题复杂化。一些教师考虑到第二轮复习应有别于第一轮,在专题复习内容的处理上有意拓宽知 识（引入教学大纲或课程标准不作要求的内容），加深难度（引人大学教材中专业性很强的知识 或选择难题、偏题进行分析），殊不知这一教学处理对策是将简单的问题复杂化

3、，必将严重 挫伤学生复习的积极性和自信。在第二轮专题复习中，教师应努力将复杂的问题简单化，充 分调动学生复习的积极性，树立起高考必胜的信心。如对“大气运动”这一教学重点和难点 “天气形势图”（等压线分布图）的处理上，教师可通过对具体问题（如高考样题）分析后， 明确告诉学生：“只要掌握了大气水平运动的基本原理（气流由高压指向低压）和等压线图的 基本分析方法，不管试题形式如何创新，都可以顺利解决。”误区之二：“切口”过大，影响复习实效性。具体表现是“专题”求全求大，试图将考试大纲所要求的内容和能力再系统全面地 复习一遍，出现如“地球运动”“农业问题”“环境问题”等专题复习样式。这种专题复习因 “切口 ”较大，内容泛化，可以说是第一轮复习的再现，给学生以“炒冷饭，走老路”的 感受，缺乏复习的针对性，必然会大大降低复习的实效性。第二轮复习因受时 间制约，宜 采用“伤其十指，不如断其一指”的战术，根据 高考试题的走向和现阶段学生的学习状况， 尽力选择“切口”较小、针对性强的小专题进行复习。如可将“地球运动”专题切分为“晨 昏线”专题和“太阳高度时空分布”专题等。误区之四：教师主导，学生缺乏复习自

4、主性。在当前的第二轮复习教学中，教师仍牢牢地占据着课堂教学时间，“满堂灌”“满堂问” 使得学生只能被教师牵 引着“走路”。教师过多地“引导”，可能会造成学生独立思考能力 的丧失，而地理思维能力短缺又成了考生难以取得理想考试成绩的主要制约因素。因此，应 该清醒地认识到，学生参加高考，教师只是一个“旁观者”，代替不了学生的思维活动。笔 者认为，根据高考试题以“能力立意”的发展趋势，传统的以教师为中心的“复习课”应转 变为以学生为中心的“复习活动”，促进学生地理知识的内化与建构，以及地理思维的优化 与提升。二、第二轮专题复习中专题的正确选择高考地理第二轮专题复习应针对某一具体的知识（能力）点，从该知识的基本概念、基本 原理、基本规律人手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，成为运用基本概念和原 理解决实际问题的一种“小切口”的复习活动。1. 专题选择的依据专题的选择是复习教学设计的起始环节，其选择事关复习活动的成败，因此，所选“专 题”必须具有较强的针对性，可依据以下四“点”确认相关复习专题。（1）关注“常考点”，达成知识的完整建构 纵观近年高考试题的“考点”，不难发现在 试题中所占比重

5、较大的地理知识就是考试大纲中所要求的重点和难点。有些主干知识在 高考试题中高频率出现，成为高考试题设计的“常考点”，专题复习活动更应加以重点关注。 例如：经纬地图判读分析、日照图判断分析、大气运动基本原理与天气形势图分析、气候形 成与分布、河流特征及影响、地质构造及实践应用、板块运动与地质灾害、地理环境整体性 与地域分异、人类活动的区位、环境问题和可持续发展、人口再生产类型与人口迁移、城市 功能区合理规划、特征区域的整治与开发等。（2）关注“能力点”，提升解答问题的能力近年高考试题的“能力点”凸现明显，主要着力于地理信息获取与分析能力（各类地理 图表的分析方法）、空间思维能力（空间判断、空间结构、空间特征与空间联系的分析）、地理 计算技能（时间、距离及相关统计）、问题探究能力（地理问题的探究思路与方法）等的考查。 为此，在第二轮专题复习中，教师应对学生“能力点”的把握情况进行一次正确定位：哪些 能力是学生的强项，哪些能力是学生的薄弱环节，然后选择好复习“对象”进行重点突破。 对于“能力点”的复习活动处理，关键是抓好归纳、提炼环节，寻找出解决问题的规律性要 求或方法。如日照图分析的三个基

6、准点：一看自转方向确认经纬度和晨昏线；二看晨昏线与 经纬线关系定II期；二找晨（昏）线与赤道交点通过的经线定时刻。又如，判读自然或人文要 素综合统计图需关注的5个环节：读图名，了解图示的基本含义；看图例，了解图像不 同点、线、面的信息含义；定坐标，找出各要素的对应坐标，了解坐标矢量的含义、方向 和大小等；读数值，获取图像信息，找出各要素时空分布规律；找联系，思考各要素间 的内在联系，寻找出相关问题的答案。（3）关注“热点”，把握主题，回归课本高考地理试题设计一般是不回避“热点”的，但考查“热点”的立意大多放在“引导 学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情”上，要求考生 能用地理学科的原理去解决“热点”所凸现出来的某些问题。分析“热点”，首先，要透过 现象，把握“热点”问题的本质，即主题是什么?如四川地震、南方雪灾、沿海台风等自然 灾害，其主题应是“人类怎样应对自然灾害”；东北振兴、中部崛起、海西经济区等区域 协调发展“热点”，其主题应是“正确处理资源、环境与经济、社会的关系，走可持续发展 道路”。其次，是思考“热点”主题和地理考点两者之间的关联点，加强复习的

7、针对性和有 效性。地理“热点”问题虽然具有一定的时效性，但有些问题还具有一定的延续性，在较长 时间内被世人所关注，如能源安全问题、生态环境问题、区域协调发展问题以及区域冲突问 题等，对于这些持续时间长、关注程度高的地理“热点”在复习时理应更多地关注。（4）关注“错误点”，突破考试瓶颈所谓“错误点”，是指考生在考试中经常出错，造成丢分的地方，即存在的知识漏洞或 能力薄弱的环节。因此，在考前把握好试题分析关（分析试题得分情况，分析致错原因，分 析存在问题等），进行学生学习状态诊断显得十分必要。可将几次重要测试的试卷答题情况 进行比较分析，得出学生弱势的知识模块、弱势的题型及弱势能力点，找到增分潜力最大的 “错误点”，对症下药、有的放矢地开展针对性复习，以突破考试“瓶颈”。这种做法，对短 期内提升学生考试成绩会产生很大的促进作用。2. 可供选择的主要专题根据复习进度和学生的实际情况，可在下列备选“专题”中，选择适量的专题开展有效 的复习活动。知识重心专题：专题1：晨昏线；专题2：太阳高度；专题3：大气运动；专题4：气候形成；专题5：地壳运动；专题6：地域分异；专题7：河流（以Xx河为例）；专

8、题8：洋流分布；专题9：自然资源利用；专题10：自然灾害；专题11：人口再生产与迁移；专题12：城市形成与发展；专题13：城乡合理规划；专题14：区位分析（以X X为例）；专题15：交通点线布局；专题16：环境问题分析范式（以xX问题为例）；专题17：可持续发展之行动；专题18：旅游活动；专题19：世界重要地区；专题20：世界重要国家；专题21：中国区域差异；专题22：中国区域协调发展；专题23：跨区域资源调配；专题24：乡土（浙江省）区域环境与发展。方法技能专题：专题25：经纬网地图的判读与应用；专题26：等值线图的判读与应用；专题27：地理统计图的判读与应用；专题28：区域比较的方法；专题29：地理计算；专题30：地理探究。解题指导专题：专题31：试题信息的提取与分析;专题32：思维过程的环节与线索;专题33：地理事象的阐释与表述;专题34：地理问题的论证与探讨。三、第二轮专题复习的教学处理对策1. 实施专题学案导学复习活动，提高学生自主学习能力地理专题学案导学复习活动是一种倡导学生自主学习，促进学生自主发展的教学活动。 其教学活动的特点是：使学生的地理基础知识规律化、系统化和网络

9、化，侧重于学生地理学 习能力的提升和地理基本素养的形成。地理专题学案导学复习活动的实施应处理好以下几个问题：建立平等的师生关系，创造 和谐的课堂教学氛围；激发学生自主探究的兴趣和欲望；给学生提供充分、恰当的自主复习 时间和空间；尊重学生自主复习的过程和结果；重视对自主探究和自主发展过程的调控和指 导等。复习导学方案设计专题目标T如啊J gg法*启发引硼导设唳膈实施故能训练自主探究1习目标从操作流程看出，教师编写专题学案内容是实施复习活动的基础，课堂组织与实施是活 动的关键，促进学生自主复习是活动的核心，三者协调统一，进而达到促成学生自主发展的 目的。 专题目标。根据教学大纲（或课程标准）和考试大纲，制定便于操作的具体复 习要求。目的是引领学生明确本专题复习的重点和方向。 学案导学。一是将每个专题所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或问题 式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这 些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点，突破难点，消除 疑点，拓展生长点，使学生自主串接主干知识，以适应高考对主干知识的考查。 典题探析。高考是选拔性考试，其试题具有立意独特、情境新颖、设问灵活的特点。 因此，在复习过程中，就应该设计一些符合高考要求的测试性题目让学生去思考，并分析命 题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。目前的高考文科综合能力测试中相 关地理试题更重视思维过程，所以，在复习中应让学生多想想“为什么”“是怎么得出结论 的”，师生之间、生生之间进行解题思路的交流讨论是十分必要的。题例剖析的目的是通过 课堂解题，指导学生学会审题，形成解题思路，总结解题规律和技巧，达到解答的规范性， 重在培养学生自主认知方法，自主归纳解题规律。 知识梳理。从知识层面上讲，学科知识是有内在紧密联系的，将这种联系形成网络， 便于知识在头脑中的激活和提取；

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