《双减背景下融合核心素养的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告资料

双减背景下融合双减背景下融合核心素养的小学英语阅核心素养的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告读教学的实践与探究开题报告前言：前言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的.2知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。一、课题的提出一、课题的提出（一）课题提出的背景1.课程标准的需要英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。2.教学实际的需要进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法.3单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。（二）课题研究的意义通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。二、二、研究内容研究内容1.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。三、研究目标及方法三、研究目标及方法（一）研究对象：四-六年级全体学生。（二）研究目标.41.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。3.通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。4.通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。（三）研究方法1问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。2文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。4.行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划实施计划回顾反思调整计划再实施再反思进一步.5调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。四、国内外研究现状四、国内外研究现状（一）国外研究现状近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。.6在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。（二）国内研究现状正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固.7和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。(二)本课题研究的创新之处本课题的创新之处就是以 xx 市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。五、五、核心概念的界定核心概念的界定1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读.8的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。六、六、课题研究的思路、步骤以及人员分工课题研究的思路、步骤以及人员分工研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。研究步骤：本课题研究时间分为两年（xx 年 3 月-xx 年 8 月）具体分为三个阶段进行。(一)准备阶段（2xx 年 3 月xx 年 8 月）成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。4.编制问卷调查表。.95.做好前期问卷调查、情况分析。（二）实施阶段（xx 年 9 月xxx 年 12 月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究的实施方案。组织实施课题实验。探索出一条适合本校校情的最佳路径。调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。2.梳理出学生阅读方面存在的问题。3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展课题研究。（三）总结阶段（xx 年 1 月2xx 年 5 月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。人员分工：姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承担的主要任务.10高级教师xx 市教学研究室小学英语xx 市小学英语教师问卷调查一级教师xx 市第六小学媒体视频课题音视频资料一级教师xx 市第四小学教学实践课题档案整理一级教师xx 市第二小学教学实践课堂实践及问题反馈二级教师xx 市第六小学教学实践课堂实践及问题反馈一级教师xx 市瞿靖中心小学教学实践课堂实践及问题反馈一级教师xx 市第三小学教学实践师生问卷调查设计及整理二级教师xx 市第六小学教学实践课题阶段性总结一级教师xx 市红星中心小学教学实践课题档案整理二级教师xx 市第六小学教学实践课题阶段性总结七、七、课题研究条件分析课题研究条件分析.11我校是一所新建学校。校领导能够随时随地给我们的课题研究提供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为课题的研究提供便利的条件。参与课题的本次课题研究的主要参加者共 11 人，其中区级骨干教师 2人，市级骨干教师 4 人，市级骨干教师培养对象 1 人，青年教师 4 人。参与课题研究的教师有教龄在 20 年以上的经验丰富的骨干教师，也有参加工作 6 年的青年教师，骨干教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗教师有积极的钻研教材的能力和态度。八、八、研究成果预期形式及内容研究成果预期形式及内容成果名称成果形式完成时间负责人小学英语阅读教学中学科核心素养培养现状分析调查报告小学英语阅读教学中学科核心素养实践研究论文小学英语阅读学科核心素培养课例优秀课例“小学英语阅读教资.12九、参考文献：九、参考文献：1.英语课程标准（2022 版）北京大学出版社2.核心素养导向的课堂教学作者：余文森，出版社：上海教育