双减背景下新高考改革与化学课堂教学常识重构的思考资料

双减背景下双减背景下新高考改革与化学课堂教学常识新高考改革与化学课堂教学常识重构的思考重构的思考前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传.2授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。在新高考改革中，一个十分突出的特点在于建立了学生综合素质评价制度，从身心健康、道德品质、学业水平、社会实践、艺术素养五个方面对学生的进步和表现进行反映，高校也将此作为招生录取的重要参考标准，打破了以往以分数论英雄的单一方式。对此，化学课堂教学应对常识性知识进行重构，以此来迎合当前教育的新局势。一、新高考改革对化学学科的影响浙江作为新高考改革的试点地区，其改革的主要方式为：在一年内的四月份、六月份和十月份进行三次考试，在四月与十月的考试中将学考与选考相结合，试卷总分值为 100 分，前面 70 分为必答题，后 30 分为加试题，前部分成绩分为 A、B、C、D、E 五个等级，将选考成绩从 100 分开始由高到低每差 3 分为一个等级排列，将其作为高考的分值，这样能够有效减少因试卷难易产生的考分差异。在此背景下，需要使前部分的 70 分难易程度适合全省考生。从 2015 年十月份的化学试卷.3来看，前面 70 分的题目难度较小，只是考查基础性知识没有进行深入的分析，但是知识覆盖面十分广泛，在考查学生基本知识的同时也检验了学生所涉猎的学科范围。而后面 30 分的难度与前面相比来看较大，这主要是为了拉大选考得分差距，在这种新高考模式背景下，需要一线的化学教师在日常教学过程中积极改变教学策略，使学生能够良好地适应模式改变1。二、化学课堂教学策略的转变方式1.全面铺开，落实双基在新高考改革背景下，从 2015 年 10 月的试卷中能够看出，为了使考题难度适合全部考生，将学生的化学水平真实体现出来，对试题难度的要求不能过高，主要以基本化学素养的考查为主。针对必修 1、必修 2 的学考知识内容要落实“双基”，即基础知识和基本技能，对于考试大纲中所要求的内容，只要符合其相关规定，则无需对知识点进行深入的挖掘与探索。在基本知识的掌握方面，主要包括元素化合物性质对状态、颜色等知识的记忆、对化学方程式的理解与运用、对实验现象进行解释和描述等等；在基本技能方面，主要包括物质的检验与提纯、原电池过程分析、离子共存问题解答等。教师在教学过程中，尤其要对课本中出现的非重难点知识加强重视，深刻把握住学考试题难度低、范围广的特点，因此要让学生注.4意课本的方方面面，有些内容虽然不属于考纲内容，但属于学生需要具备的化学基本素养以及生活常识性内容，因此也会考到2。2.情境教学，常识实验新高考改革背景下，化学教师的教学也应把握重点，突破难点，做出相应的改变，在新高考改革中，一个十分突出的特点在于建立了学生综合素质评价制度，从身心健康、道德品质、学业水平、社会实践、艺术素养五个方面对学生三年来的进步和表现进行反映。对此，教师应在教学中对常识知识进行重构，通过设置生活情境的方式，引发学生的思考，从而将抽象的化学知识具体化，降低学习难度，使学生在轻松愉悦的范围内接受新知识。教师可以将社会热点话题引入教学中，使学生在学习化学知识的过程中，感受化学为人类发展带来的变化，培养学生的人文关怀。例如，教师在讲解卤素时，向学生讲解碘元素对人们身体的重要性，碘有“智力元素”之称，如若人体长期缺碘则会产生甲状腺肿、克汀病等，因此，在食盐中加入适当的碘酸钾则能够有效预防缺碘症状，教师可以通过创设问题情境的方式，将这一生活经验融入其中，使碘酸钾受势分解有了生活原型，促进学生理解的同时也加深了学生对此方面的印象。.5科学研究作为学生学习化学的主要方式之一，能够通过化学实验的方式提升学生的思维能力和观察能力，当化学实验受到条件限制无法展开时，教师可以组织生活教材，对常识知识进行教学，利用随处可见的活教材，弥补实验课程的缺口。例如，在学习肥皂与钙镁离子发生反应的知识以后，让学生回家自行实验对软水与硬水进行区分，学生在实验探究中获得乐趣的同时，也体会到了化学真正的奥秘。在考试中，将日常的化学实验与所学知识联系起来，便能够轻松应对，俗话说“换汤不换药”，考题中很多知识都是平时训练中遇到过的，只是在题型上发生了改变，使习题的难度增加，教师只要在平时将同一知识点放置在不同题型中进行讲解，便能够使学生在考试中做到心中有数、游刃有余3。综上所述，高考模式的改革重点在于基础知识的掌握和基本技能的培养，注重学生人文素养的形成和个性化发展，高考试题难度降低也是教育发展之必然，一线化学教师只有顺应高考改革趋势，积极主动地转变教学策略，才能够从“变通”中获得“生存”，使学生的化学学习效率和成绩得到有效的提升。