对外汉语口语教学中的纠正性反馈研究修改版(1)

1、对外汉语口语教学中的纠正性反馈研究摘要纠正性反馈是近年来第二语言习得和课堂教学研究中讨论最多的问题。教师的纠正性反馈是课堂互动的一个重要方面。在对外汉语教学中，教师扮演着非常重要的角色。这几年来，第二语言的课堂教学以及习得所讨论问题最多的是纠正性反馈。在课堂互动上，比较重要一个方面是纠正性反馈。低于汉语的教育，起着不可忽视的角色是教师。学生出现问题后，教师可以及时纠正错误，使学生在学习汉语时更准确、更快地了解发音，从而提高学生学习汉语的积极性，在与教师的频繁互动中建立亲密关系和信任，更好地开展对外汉语教学。对于教师而言，持续纠错可以在错误发生时及时纠错，从而提高教师自身的教学水平。因此，本文采用问卷调查法，以汉语老师为调查对象，对教师在汉语口语教学中的纠正性反馈进行调查研究，并提出了相关建议。关键词：汉语口语；口语教学；纠正性研究IIIResearch on corrective feedback in oral Chinese teaching as a foreign languageAbstractCorrective feedback is the most discussed

2、 issue in the research of second language acquisition and classroom teaching in recent years. Teachers corrective feedback is an important aspect of classroom interaction. Teachers play a very important role in teaching Chinese as a foreign language. After students have problems, teachers can correct mistakes in time, so that students can understand pronunciation more accurately and faster when learning Chinese, so as to improve students enthusiasm in learning Chinese, establish intimate relatio

3、nship and trust in frequent interaction with teachers, and better carry out teaching Chinese as a foreign language. For teachers, continuous error correction can correct errors in time when errors occur, so as to improve teachers own teaching level. Therefore, this paper uses the questionnaire method, takes Chinese teachers as the survey object, investigates and studies the teachers corrective feedback in oral Chinese teaching, and puts forward relevant suggestions.Key words: spoken Chinese; Ora

4、l English teaching; Corrective research目录1引言12 文献综述12.1国外相关研究12.2国内英语教学界相关研究32.3国内对外汉语教学界相关研究33 对外汉语口语教学纠正性反馈现状调查及存在的问题43.1对外汉语口语教学纠正性反馈现状调查43.1.1教师教学经验调查53.1.2纠错频率及时机53.1.3纠错内容与类型63.1.4纠错态度与效果73.2调查结果讨论84 教学建议84.1采取因生而异的纠正性反馈策略84.2纠错时机合理选择94.3注重纠正性反馈的针对性104.4减少消极纠正性反馈用语115 结语11参考文献131引言从目前的研究来看，纠正性反馈的研究主要集中在英语教学方面并取得了一定的研究成果。然而，针对教师、学生对纠正性反馈的接受度还缺乏相应的深入探讨。本文将基于留学生汉语学习的过程，调查教师和学生对纠正性反馈的接受度2 文献综述学者们普遍同意Chaudron（1977）提出的定义，即“纠正性反馈指教师对学习者在学习目标语言时的错误做出的纠正性反应，并在纠正学生错误时传达需要改进的信息。”关于第二语言口语纠正反馈的研究始于20世纪

5、70年代末。现有文献表明，学术界主要从纠正性反馈的类型、有效性、影响因素以及不同方式的比较等方面对纠正性反馈进行了研究。我们主要从国外教学界、国内英语教学界和对外汉语教学三个方面对相关文献进行梳理。1977年，Chaudron所提出的定义被学者们普遍同意，也就是：学习者在学习目标语言时所作出的不正确事项被老师进行纠正的反应叫做纠正性反馈，有了错误的信息时及时进行传达。在20世纪70年代末，第二语言口语纠正的反馈正式成立。从现在的文献可以看出，学术界从纠正性反馈进行研究主要是从类型，不同方式的比较等方式。关于对外汉语教学的相关文献，主要从国内英语教学界，国外教学界以及对外汉语教学三个方面进行梳理。2.1国外相关研究关于纠正性反馈的类型，不同的研究者分类不同。Chaudron（1977,1986）基于法语浸入式课堂中师生互动的部分，建立了纠正性反馈话语的模型，强调了纠正性反馈的特殊性在于它的互动作用，并将反馈分为30类。Lyster（1997）也在法语沉浸式课堂中进行了类似的研究。他们对六种课堂的27节课中围绕学生偏误进行的互动反馈对话进行了观察，发现教师使用重述反馈的次数最多，将纠正性反

6、馈分为六种：明确纠正、重述、澄清请求、元语言提示、引导和重复，还将教学环境中超过一种类型的反馈定义为“多重反馈”。Ellisetal（2006）没有具体划分反馈的类型，而是以反馈语言的明确程度为依据，将反馈分为明示和暗示两类。其中，明示类包括提示性反馈，暗示类包括语言表达比较含蓄的重述反馈。目前，学界大部分学者比较赞同Lyster（1997）的分类。因此，本研究基于Lyster和Ranta的分类，重点对比重述和元语言提示这两种方式。对于纠正性反馈，不同的研究者有不同的见解。1977到1986年，Chaudron根据法语浸入式课堂中进行交流的部分，对于纠正性反馈话语的模型进行了建立，对于纠正性反馈的特别性主要在于可以进行互动，反馈的种类有30种。在1997年，Lyster关于法语沉浸式课堂中也出现了相同的情况。在六种课堂中的27节课中，他们关于学生偏误在互动反馈对话中，进行了细致观察，教师在反馈中，他们发现教师经常用重述的方式进行，纠正性反馈大概可以分为六部分：澄清请求，元语言提示、引导和重复、明确纠正、重述，这种方式的定位被称之为“多重反馈”。在2006年，Ellisetal对于反馈的

7、类型没有详细的划分，所依据的是反馈语言的明确程度，把反馈分成了两类，分别是暗示和明示。暗示类的意思是通过含蓄的方式进行反馈，明示指的是直接说明的反馈。现在，1997年Lyster的分类被很多人所认可。所以，本文在Ranta和Lyster的基础上，对于元语言提示和重述进行对比。口语纠正性反馈的有效性及影响因素方面，国外的实证研究颇为丰富。Lyster（2001）通过音频记录的数据探究了初级法语课堂中纠正性反馈的有效性与偏误类型之间的关系。影响因素以及有效性是口语纠正性反馈的成分，基于此，国外的案例研究就很多。在2001年，Lyster通过用音频所记录的数据研究对于初级法语课堂中纠正性反馈的偏误类和有效类的关系。研究显示，关于学生的词汇、语法偏误和学生使用母语的情况，元语言提示在立即纠正方面更有效，但语音偏误的纠正效果更受益于重述。Sheen（2010）基于交际性叙述任务对成年学习者使用汉语的情况进行了测试，探讨了影响纠正性反馈效果的因素。结果表明，纠正性反馈在帮助学习者提高英语语法准确性方面是有效的，反馈的明确程度是影响其有效性的关键因素。通过研究，可以得出结论，对于学生的本国语言和语法

8、问题以及单词量的情况，在马上纠正方面，元语言提示是非常有效果的，然而，语音偏误比起纠正效果，对于重述方面，优势比较多。在2010年，Sheen对于交际性叙述任务和成年人学习汉语的情况进行观察，对于影响因素进行了探讨。从结果中可以看出，在帮助学习者语法方面，纠正性反馈在准确性上是很有效果的，对于有效性的关键因素进行影响的是反馈的明确程度。Maolida（2013）以印度尼西亚的第二语言学习者为研究对象，通过观察教师在口语课堂互动中的纠正性反馈发现教师更倾向于使用重述之类的非语言线索引导方式，在给予反馈时存在潜在的模糊性。此外，纠正性反馈的有效性体现在扩展对话、构建学习框架和协商意义三个方面。Rassaei（2014）比较了支架理论反馈和重述对第二语言习得的影响，研究将学习者分为实验组和对照组，采用不定时语法判断和口头表达测验比较两组学生的学习成绩。数据显示，支架反馈更有助于提高学习者的口语水平。在这些研究中，探究纠正性反馈有效性的角度大都集中在反馈对学习者偏误的修正效果及学习者口语水平的提高。近两年，也有学者从其他角度探究了反馈的有效性，研究开始调查反馈对学习者感知的影响。Bryfons

9、ki、XueMa（2020）采用混合实验探究了明示反馈和暗示反馈对初级汉语学习者普通话声调的感知产生的影响，利用前测和后测评估学习者音调感知的变化，发现暗示反馈在学习者声调感知的改善方面效果更明显。国外的研究对纠正性反馈的类型做了较为细致的分类，且关于口语纠正性反馈的实证研究取得了丰硕的成果，这为我们进一步探究纠正性反馈方式的有效性提供了极具借鉴意义的思路。在2013年，Maolida也对语言学习者进行了研究，语言选择是印度尼西亚的第二语言。在观察时，发现教师在口语课堂互动中，老师们对于重述类的非语言线索进行引导，所获得反馈有很多不能理解的地方。另外，构建学习框架，协商意义以及扩展对话三个方面都是纠正性反馈的有效提现。在2014年，Rassaei对于第二语言习得的影响，就重述和支架理论反馈进行了比较，把学习者分成两组，分别是实验组和对照组，采用口头表达以及不定时语法的测试，对于两组学生所获得成绩进行比较。从数据中可以看出，在学习者的口语水平方面，支架反馈能够显著提升。从这些研究里，关于纠正性反馈有效的角度，在学习者偏误的修正效果和学习者口语水平的提高进行集中反馈。最近几年来，从其他角度，也有学者对于反馈的有效性进行了探究，调查反馈对学习者感知的影响。在2020年，Bryfonski、XueMa采用混合实验，对于初级学习者普通话声调的感知，其影响用暗示反馈和明示反馈进行研究，Bryfonski对于学习者音调感知的变化，利用后测评估与前测评估，发现在学习者改变方面以及声调感知上，暗示反馈有着更为积极的效果。对于纠正性反馈的类型，国外的分类做的更为细节，并且对于口语纠正性反馈的实证研究有着极为丰富的成果，为未来在纠正性反馈的有效性提供了更多可以借鉴的意义。2.2国内英语教学界相关研究英语教学界关于口语纠正性反馈的研究开始于二十世纪八十年代，研究大多是采用课堂观察与实验的方法进行，早期多以理论性研究为主。林正军和周沙（2011）深入中学英语课堂，研究了教师纠正性反馈的类型。大约在1980年，口语纠正性反馈的研究，英语教学界便已经开始，课堂观察与实验的方法是大多数研究者所

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