人教版八年级下册《桃花园记》教学设计

1、人教版八年级下册桃花园记教学设计 人教版八年级下册桃花园记教学设计 安徽省淮南市贺疃初级中学：杨秀彬 教学目标： 知识与能力 1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2了解有关陶渊明的文学常识。 3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4理清文章的叙事线索，理解课文内容。 情感态度与价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情 教学方法： 朗读法，自主、合作探究法，讨论法 教学过程： 一、创设情景，导入新课。（多媒体展示图片、播放音乐） （欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。 播放音乐天仙配-（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？归纳：歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？没有，这只是梦想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？-“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的桃花源记，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。 （设计意图，激发学生学习文章的兴趣）

2、二、简介作者、作品及写作背景。（多媒体展示） 陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明集传世，主要散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既回绝过东晋政权的征召，又复回绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当

3、于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广阔农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。 （设计意图，了解作者情况及写作背景） 三、检查预习（多媒体展示） 晋太元中（jn） 缘溪行（yun） 便舍船（sh） 豁然开朗（hu） 屋舍俨然（sh）（yn） 阡陌（qin m） 黄发垂髫（tio） 便要还家（yo ） 遂与外人间隔（su）（jin） 及郡（jn）下,诣（y）太守 刘子骥（j） （设计意图，检查学生预习情况） 四、初读课文，感知课文内容。 1、范读课文。要求学生听准字音，注意停顿。（多媒体展示全文停顿节奏） 指导停顿：如：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋” 2、学生自由读课文。 3、请一位学生朗读全文，教师点拨。 4、全班齐读。 5、请学生提出文章中不理解的字词，师生共同解决。 6、请学生根据课文注解或借助工具书自主解释文意。 7、请一位学生疏通文意，教师点拨。（ 多媒体出示文意） 8、理解古今异义词。（多媒体出示） 鲜美 古义：鲜艳美丽

4、 交通 古义：交织相通 今义：（味道）新鲜 今义：指运输事业 妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说 今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管 绝境 古义：与人世隔绝的地方绝境 缺乏 古义：不值得 今义：没有出路的境地 今义：不充足，不满 如此 古义：像这样 今义：这样 （设计意图，学生通过听读，听清字音、注意节奏，流利正确地朗读课文，通过自主、合作疏通文章重点字词及文意） 五、熟读课文，质疑探究。（多媒体出示问题） 1、 本文以什么为线索？ 渔人进出桃源的行踪为线索。 2、渔人怎样发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 3、作者怎样描写桃花林的自然风光的？景物描写有何作用？ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。 4、如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？ 感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情舒畅、愉快、惬意。 C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种

5、虽处山外，却身在世外之感。 推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？ 5、渔人入山后，看到了怎样的图景？ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 6、这里的人生活得好吗? 何以见得? (提示：描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句) 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐 7、桃花源的人见到渔人有何反响？说明什么？ “大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云.无论魏晋”相照应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 8、文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风气。 9、桃花源人为什么来到这个地方? 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 10、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过

6、着的痛苦生活而叹惋。 提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。） B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。 C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。） 11、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 （设计意图，发挥学生主导地位，引导学生自主、合作探究问题，从而更好地理解文章内容） 六、课堂总结 本文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿。 七、拓展延伸，讨论： “ 桃花源”的生活，在当时社会存在吗？我们今天应当怎么评价？ 明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里风光优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 （设计意图，引导学生正确看待桃花源记，了解作者写作意图） 八、布置作业。 1、掌握重点字词意。 2、熟读、背诵全文。 板书设计： 发现桃花林 桃花源记 访问桃花源 总结全文 离开桃花源 再寻桃花 信兆月

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