北师大版“认识分数”研究报告.doc

北师大版数学三年级下册——认识分数教材研究08 数 A 谢素娇 086605201044记得从小学到现在，我们接触最多的都是人教版的教科书，直到近几 年才逐渐接触北师人版的数学教材虽然使用的年份不够人教版的久，普及 程度没人教版的广，可是北师大版小学数学教材，无论是内容选择、安排， 还是呈现形式，都更胜一筹北师大版小学数学教材能紧密联系学生的实际生活，创设学生喜闻乐 见的情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新意识和实践能力教 材从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现课程标准的基本理念 和要求，关注学牛学习方式的改善，为教师的教学和学生的学习创造了良好 的条件教材很好地反映了时代的特征和未来社会发展的要求，反映了义务 教育阶段数学课程的基础性，普及性和发展性就以“北师大数学三年级下册一一认识分数”为例，我们来浅谈下北 师人版小学数学教材的特点认识分数”安排在三年级下册的第五单元，是学生在学习了整数的运 算及小数的基础上开始学习的是学生关于数的认识的乂一次扩展该教材 能结合具体情境与直观操作初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数; 感受比较分数大小的过程；会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算, 能解决一些相关的简单问题；能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进 行交流。

在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识乂与平均分 的经验分不开其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过耍用什么符号来表示它们第一课“分一分（一）”从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个 苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果让学生讨论用什么方式来表示“一 半”呢？这个讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要 另想办法表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其 实是很多的在这个基础上才引入“一半可以用1/2来表示”，在多种表示方 式的对比中，体会用12表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而, 让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动的过程中，理解简单 的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写 法和读法第二课“分一分（二）”，是对分数意义认识的进一步发展分数表示 的是整体的一个部分，而这个整体的内涵是丰富的单位1是一个整体，由 许多事物组成的集合也是一个整体，分数更深层的意义是表示整体与部分相 互依存的数量关系，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。

教材创设 的“试一试”的问题情境，就是要让学生体验到这一点；第60页第3道思考 题还结合具体情境，让学生进一步体会分数所具有的相对性，它不能撇开“这 堆铅笔”这个整体的背景，从而帮助学生初步建立起分数的概念第三课“比大小”，由于分数具有相对性，所以比较两个分数大小就有 一个必要的前提，即这两个分数所表示的必须是同一（或相同）整体的两个 部分抽象的分数可以用图形直观表示，所以借助图形的直观可以比较分数 的大小；这种直观的比较分数大小的策略，符合低年级学生认知的发展水平 这部分教材的要求也是最基本的，仅比较两个分母都不大于10的分数的大 小；但它所充分体现的形数结合的思想方法却是耍让每个学生都经历和体验 的第四课“吃西瓜”，结合小熊吃西瓜的情境，学习同分母的简单分数的 加减算法对小学生而言，直观是通往抽象思维的必由之路理解抽象的分 数加减的算法过程，教材中都通过直观的图形来揭示其中的算法原理；在“练 一练”中，还再次结合线段图进行分数加减，进一步体会分数加减的意义 但是，学生进行分数加减运算最终必须摆脱对图形直观的依赖为此，学生 做了“练一练”中的第2题后，要求他们“说一说你是怎么算的”，目的是帮助 他们自己去发现“两个同分母分数相加减啲形式规律，即“分母不变，把分子 相加减”；他们一旦领悟到这一点，在进行同分母分数的加减运算时，才可 能摆脱对图形直观的依赖，抽象思维也才可能得到进一步发展。

总而言之，北师大版的数学教材有如下特点：教材选取的内容既贴近 学生生活又让学生感兴趣；尾型练习设计新颖，习题丰富，注重知识的拓展 与延伸；且引入了 “数学游戏”、“数学游戏”等环节，内容生动有趣，吸引 学生，增加学生学习数学的兴趣同时，它也存在一些不足，比如在有关数 学背景知识介绍方面，就不及苏教版的数学教材可是，北师大版小学数学 教材顺应了时代的发展需求，符合小学生的知识规律，集中了专家和教师们 的智慧，她使教学富有生机活力，给学个提供了更广阔的学习、实践、创新 的机会，是一本不可多得的好教材。