【教学论文】试论高中生物课堂教学的有效参与【教师职称评定】.doc

试论高中生物课堂教学的有效参与摘要中学课堂有效教学的核心要索是加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确、 主动热情地参与到教学活动中来因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体 性教疗目标的一个重要切入点木研究在课堂观察和个人教学实践反思的基础上，主要从课 堂教学有效参与的涵义；课堂教学有效参与的特征；提高课堂教学有效参与的方法等方面对 高中生物课堂有效参与教学进行了探索和实践希望能对提高教学有效性，更好的发展学生, 为新课稈理念落实到具体的教学实践中提供有益的探索和帮助关键词课堂教学 有效参与 方法课堂是学校教行教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生 知识、能力、情感三方曲的发展实践表明，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的 深度和广度，頁接影响教学过稈的优化，关系到索质教冇思想能否在课堂教学上真正落实到 位因而，学生有效地参与课堂教学是教学质量提高，学生综合索质提升的关键课堂教学 中的另一个主体是教师，教师与学生的主体关系是平行的教师的参与影响着教学模式的建 构、学生实际参与课堂教学的时问与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实因此 提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教冇目标的一个重要切入点。

1课堂教学有效参与的涵义1・1有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维 达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果积极参与是有效参与的基础，思 维参与是有效参与的核心布卢姆将学习者参与学习过稈的动机、态度和作用的稈度等情感 的前提特性作为影响教学效果的三个主要变量2—如果一个人有强烈的、鲜明的动机，那 么，任何活动都会进行得更加有效，并能取得冇质量学生在学习的过稈中，知识的获得, 技能的形成，都是学生经过思维活动而建构的所以有效参与的核心表现在思维的参与上, 要有强的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量只要积极思维，即 使安静地听讲也表示主动参与，如果不动脑筋，说得再热闹也只是形式上的参与1. 2有效参与是教师根据中学生冇较强的好奇心和参与愿望，不满足于被动安排、灌 输，乐于和教师共同参与学习（教学）的特点转变观念，角色转化，不断的提高白己的教疔 教学水平和科研能力教学中精心设计教学过稈，创造教师与学生参与课堂教学的和谐环境, 确保学生参与的时间与空间精心创设问题情境，不断地诱发学生主动参与的意识，改变教 学方法，促使学生的学习方式转变。

增大学生的参与度，激发学生的学习动机让学生的求 知欲和民主参与得到满足，实现创新思维的深化和创新能力的提高2课堂教学有效参与的特征2・1学生有效参与课堂教学主要特征一是主体性：教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程学生通过自身的 活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息学生只有通过主体活动才能在课堂 教学中获得发展二是能动性：即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释, 而且表现在强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力，他们有独到的见解，敢于冒 险，不断超越自我，从而反映出强的创造性三是全面性，是指所有的学生主动参与课堂教学的整个过程2・2教师有效参与课堂教学主要特征一、 主体性：教学过程是教师与学生共同参与的过程，学生是教学的主体，教师也是教 学的主体学生在构建新知识的同时•，教师也在重建『I己的知识结构，二者认知上形成共振 在训练学生思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振学生在学习发展 的过程中，不断收获备自成功的喜悦，不断得到成长的满足二、 主导性：课堂教学中，教师的作用主要还是对学生的引导在课堂教学中，教师是 课程实施的具体设计者；是学生活动过程的引导和活动效果的监督和评价者；是学生参与课 堂教学中思维的剖析者，为学生的思维参与提供范例，为学生更深层次思维参与提供指导。

没有了教师的指导，学生的参与就没有了方向和目标，也就不能称Z为教学有效参与课堂 教学更无从说起3 提高课堂教学有效参与的方法3・1融洽师生关系，诱导参与教学的木质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、 创新精神等方面得到主动地发展因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有 效参与的重要保证教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生Z间建立一种 平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心只有当教师主动接近学生, 一次次待以真情实：S,学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学 生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱 导岀来3. 2创设情境，激发参与俗话说“知Z者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学 生参与的有效性也会大大提高教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境必备的教学情境通常指问题情境和心理悄境两方面3. 2. 1所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和II常 生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。

生物教 学可以通过以下方式来创设问题情境：⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境生物是一门与生活联系紧密的学科我们生物教师要时时留神，处处留心生活让生活 成为教冇的鲜活资源如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市作的甜酒酿可以先 让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境多媒体教学能使抽彖的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有 趣的场杲，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情如在进行种群增长 方式学习中，我先让学生观看2007年洞庭湖发生的|-年未遇的鼠灾的新闻视频，然后提出 要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入又如在进行生物多样性保护教学 中，可以这样导入：这里老师有一个美丽的故事要送给你们（多媒体出示歌1111《一个真实的 故事》及动人画血）这个真实的故事发生在齐齐哈尔扎龙白然保护区是我国最大的以鹤 类等大型水禽为主体的珍稀鸟类和湿地生态类型国家级自然保护区⑶利用谚语、谜语、故事等创设情境教师留心收集一些□常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事，对学生能产 生很强的吸引力。

如在讲食物链时，我给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫与三叶草Z 间的故事在英国只要猫多了，牛肉就便宜，为什么？写出涉及的几种生物，试看让学生解 释学生参与解释的兴致很高⑷利用游戏、活动、实验等创设情境教师可以精心设计一些游戏、活动、实验，使学生马上参与，快速进入学习的状态如通过 学生的屏住呼吸比赛，进行体液调节的导入；通过同桌合作完成膝跳反射实验，进行神经调 节的导入等一个教师的 部能有效激应以教学对创立多维互3. 2. 2课堂心理情境的创设课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境 高锻的人格魅力，丰富的教学情感，恰当得体的语言，独特的教学艺术风格等， 发学生的参与3. 3开放课堂，创造参与的内外条件现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式， 象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化这就要求要有开放的课堂教学， 动（包括生生互动、师生互动、人与媒体互动）的教学模式，真正使课堂“动”起来，让课堂 教学发生木质的改变，给学生时问、空间去质疑，让学生发展求异思维，真正让学生在活动 中得到体验教师只对学生的学习“活动"进行规范、组织和引导，通过精心设计各种教疗教 学活动，真正起到主导作用。

3. 3. 1改变课堂参与方式，增大参与的广度和深度《基础教冇课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力「灵活运用新课程侣导的自主、合作、探究的学习方式，将其落实到我们的口常教学过 程中，势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用同时教师也可以根据特定教学内容 改变一些常规的课堂教学方式，以一些新的参与方式，促进学生参与的积极性如：⑴在教学中可以尝试师生角色反串：即在教学活动中，在教师指导下，让学生参与教学 方案的设计，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众, 并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体 验的基础上达到心理上的互通，情感上的互融和教学上的相长⑵让学生提问的木身也就是一种学生参与课堂教学不仅鼓励学生在课上提问质疑，也 可以在教室里设一个质疑木，鼓励学生将不清楚的问题写在木子上然后，教师给予仔细分 析，普遍的问题课堂上讲，个别问题书瓯回答或个别。

⑶林格伦认为：“让学生动、说、做比让学生听、看更能增强责任心，更能激发学习动机 通过指导学生绘图，使学生育接参与，在动中求学，是一种有效的难点突破的方法如可让 学生在课上或课后绘制细胞亚显微结构图、有丝分裂、减数分裂图解等⑷学生做题可加深对知识的理解和运用，指导学生编题是对知识的深化和提高在编题 过程中，学生仔细读书，把握知识要点并将重要的知识编在题中，加深了对知识的理解，能 起到事半功倍的效果⑸现在的中学生一个突出的特点，就是自尊心比较强，喜欢表现自己课堂上，可以针 对学生的这一特点，采取小组竞答的形式，调动学生参与的热情如在参加市优质课评比, 讲授生态系统的能量流动时，我将学生按廉位分成四组，让学生用5分钟时间白学完能量流 动的过程教师选择一些相关的典型的题目写在幻灯片上，然后组织学生抢答学生兴致高 涨，反响较好⑹布置学生动手制作模型让学生在动手参与制作中，发现问题及时解决问题，同时卬 象深刻如染色体、DNA双螺旋、细胞等模型的制作⑺鼓励学生大胆想象参与当我们的学生把细胞亚显微结构想象成一个火锅：细胞核是 鸡蛋的蛋黄，线粒体是小香肠，高尔基体是涮羊肉，内质网是涮牛肉，溶酶体是板栗，叶绿 体是菜叶，细胞骨架是粉丝，核糖体是碎肉，细胞溶胶是汤时，怎能不叫我们拍案叫绝。

我 们要做的就是善于放飞他们想象的翅膀，让创造力体现，让生命张扬，让个性释放3. 3. 2开放教学时空使学生将参与意识延续教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外课堂教学 是主要渠道，但不是惟一渠道图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等 都是课外学习的好场所教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到 大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知 识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习这样 学生才能养成课外研读生物知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识3・4改变评价，使学生有信心参与课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒传统的教学评价用统一 的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性, 是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价 体系，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独H评价为师生共同评价，白由评、互 评、纽•评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由貝重视结果变为既重 视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。

课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸。