高师院校教学模式改革创新的新形式——“411”、“512”.doc

高师院校教学模式改革创新的新形式——“411”、“512”【【摘要】：^p 】忻州师范学院十多年来组织实施“411、512工程”,进行师范教育教学模式综合改革,每年选派两批学生,每批半年,至今已连续组织23批、10000余名本专科大学生,到国务院批准的“两区开发县”的五台县等11个县市区的567所农村中小学,本文从“411”教学模式及其产生的社会历史背景、“512”教学模式及其产生的社会历史背景、“411、512”模式的教学效应和社会效果等方面阐释了忻州师范学院扶贫顶岗实习支教是适应社会新农村建设而产生和发展的新形式,是高师院校创新教学模式的最佳选择,是历史发展的必然,具有强大的生命力关键词】：^p 】“411、512工程”;教学模式改革;扶贫顶岗实习支教1997年以来,忻州师范学院把“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,德智体美全面发展,富有创新精神和实践能力,愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”作为办学指导思想,先后组织实施“411、512工程”,进行师范教育教学模式综合改革,每年选派两批学生,每批半年,至今已连续组织23批、10000余名本专科大学生,到国务院批准的“两区开发县”(晋西北连片贫困地区、太行山革命老区)的河曲县、五台县、静乐县、繁峙县、宁武县及原平市等11个县市区的567所农村中小学扶贫顶岗实习支教,使学生接受了扎实的国情省情教育,巩固了从教成才思想,提高了教师技能,增强了就业竞争力,学生参与的积极性很高。

同时,“411、512工程”在直接服务地方基础教育方面成效显著,受到了基层学校和地方教育行政部门的好评,也得到了教育部、省教育厅的充分肯定学院与地方政府签订了至20__年的扶贫顶岗实习支教协议按照协议,到20__年底,学院扶贫顶岗实习支教学生累计将达到3万人次左右1.“411”教学模式及其产生的社会历史背景所谓“411工程”,是指师范专科学生在三年学习的六个学期内,用四个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,一个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能这是忻州师范学院在学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想、多次组织办学定位等教育思想大讨论、开展广泛深入的调查研究基础上,提出和完善的一项综合改革举措当初,学院实施扶贫顶岗实习支教的出发点是:师范院校主动服务基础教育发展,为贫困地区培养一批批合格教师,是党和人民赋予的神圣职责,也是学校办学的根本任务過去,学院虽然提出了“为基础教育服务,为贫困地区服务,为经济建设服务”的办学指导思想,并在各方面采取了一系列改革措施,但由于受计划经济影响和传统办学模式的束缚,学校教育教学与社会需求、学生培养与社会实践脱节的深层次问题没有从根本上得到解决,高校主动为地方经济社会全面进步服务的办学目标也落实得不够到位。

1997年1月,新任党委书记王秋生同志把解决这一问题作为改革发展的核心问题和突破口,组织全院开展办学指导思想大讨论,并安排有关部门到忻州各县市农村调研,发现两方面突出问题: 一是传统的教育体制与社会发展的要求不相适应,学校教育教学与社会严重脱节,人才培养不完全适应基础教育的需求学生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园,学生普遍未经艰苦环境的锻炼,对贫困农村的现状缺乏了解,缺乏感情,毕业后普遍不愿意到贫困地区任教;在课程设置和教学内容上,脱离社会和农村实际,单纯按大纲和教案搞教学,学生在校期间的实习时间短,只有6—8周左右,实习的条件好,多数集中在城镇学校,实习中登台讲课锻炼的机会少,导致实习效果不理想,师范教育课程体系特别是传统的教育实习模式亟需加以大力度改革;在考核标准上,把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据,没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准,导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要,但综合素质和实践能力较差 二是农村基础教育落后尤其是基层农村合格师资的短缺,直接制约了贫困地区基础教育事业的基本质量,使城乡教育水平差距越拉越大,最终影响了当地经济社会的全面协调发展。

山西省基础教育师资短缺的矛盾,现阶段主要集中在基层农村,而不是城镇,今后相当一段时期内,矛盾的焦点仍然是农村合格师资的短缺而像忻州师范学院这样层次的地方师范院校,相当一部分毕业生不愿意到农村任教,使农村教育师资短缺的矛盾难以得到有效解决,农村教育质量和办学水平难以得到切实保障农村教育是普及教育的关键,是中国教育的基础,教育特别是师范教育必须立足于农村尤其是在贫困地区,高等学校只有面向农村基础教育和经济社会发展开展自身教育教学,密切关注基础教育的发展和要求,建立以实践教学为核心、以教师能力和素质培养为根本特征的师范院校课程体系,才能真正培养出符合农村基础教育需求的合格教师,才能在主动服务薄弱地区教育均衡发展,推进经济社会全面进步方面,切实发挥应有的积极作用 针对查找到的问题,学院明确了办学指导思想,出台了《“411工程”综合改革方案》等一系列文件,从当年9月起,全方位启动了教育教学综合改革,在深化校内教学改革、强化实习和实践环节、保证教学质量的基础上,与原平等县市的教育行政部门签署协议,以期通过探索师范教育的创新模式,破解长期困扰高校办学与社会实际结合不紧密、为地方基础教育发展服务贡献不大的难题。

2.“512”教学模式及其产生的社会历史背景所谓“512工程”是指,师范本科学生在四年学习的八个学期内,用五个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,二个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能20_年3月,学院经教育部批准升格为本科层次的普通高校升本七年来,学院坚持推进专科生扶贫顶岗实习支教,做好适时启动本科生扶贫顶岗实习支教的准备特别是中央建设社会新农村的决定和教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》下发后,学院积极组织学习贯彻20___年上半年编制第二个五年发展规划时,党委决定,继续积极主动争取上级和地方党委政府的支持,从20__7年年初起,启动本科生扶贫顶岗实习支教,组织所有本、专科学生,每人一个学期到贫困地区农村薄弱学校扶贫顶岗实习支教,推进扶贫顶岗实习支教在更高层面和更大范围发展 20___年10月—11月,学院与忻州市委市政府、市教育局进一步协调配合,与忻州市所辖的经国务院批准的国家重点扶贫开发县和“两区”(太行山革命老区、晋西北连片贫困地区)开发县——原平市、忻府区、五台县、代县、繁峙县共5个县市区政府签署扶贫顶岗实习支教协议。

这是山西省高校与地方政府签署的第一份支教协议按照协议,学院在20__7—20__年六年内,全面启动本科生扶贫顶岗实习支教,每年组织两批,每批1000余人,六年共组织120_名本科生,赴上述县市368所农村学校扶贫顶岗实习支教20__7年3月上旬,1100余名本科生分五批奔赴基层农村实习支教 3.“411、512”模式的教学效应和社会效果忻州师院在创新“411、512”教学模式,启动扶贫顶岗支教中,从1997年至今,逐步发展和完善,已经形成了规范的管理制度,建立了长效运作机制,在诸多方面收到了明显的成效主要表现在:第一,“411、512”教学模式,紧紧围绕地方基础教育做文章,把社会实践作为师范教育的试金石,加强了办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性,找到了师范院校教育教学改革的切入点,是对师范教育教学改革的创新扶贫顶岗支教遵循“实践—认识—再实践—再认识”的客观规律,检验了学生在思想素质、知识结构、实践能力等方面存在的问题,同时也进一步认识到基础教育对一专多能、文理兼通的复合型人才的迫切需求,为学院自身的教育教学改革找准了突破口,找到了良方由于是顶岗任教,学生独立承担和完成一个在岗教师应当承担的一学期教学任务,可以较为系统地根据教学规律认识其教学实践的得失成败,从而进行针对性地提高。

而单独承担一个学期的课程教学甚至学校其他管理工作,既给学生以挑战和压力,又使学生有了独立实践、大胆试验的机遇,也有了与其他教师和同学的可比性,促进其在比学赶帮中不断提高思想素质、教师技能和管理能力实践表明,通过多年扎扎实实的扶贫顶岗支教,毕业生素质普遍得到了明显提高外语系1998届毕业生谢晓丽,到国定贫困县河曲县沙泉初中扶贫顶岗支教半年初到沙泉,那一眼眼窑洞和破烂的校舍,让她的心里有些沉重校长渴盼人才溢于言表的神情,老师们情深意长的交心,灶房师傅的关心问候,农村孩子的天真纯朴和对知识的渴求,深深打动了她的心她决心用实际行动作为回报,一心扑在工作上,把全部的爱心奉献在这片火热的土地上毕业时,她说服了父母,主动向党委打报告,毅然放弃到机关工作和留校的机会,自愿分配到贫困县最艰苦的农村学校任教三年省教育厅推荐她在省委组织部组织的全省优秀大学生党员先进事迹报告会上作了题为“用心去谱写生活”的报告,时任省委副书记的郑社奎赞扬她为“当代大学生树立了榜样”省教育厅表彰她为“优秀大学毕业生”1998年7月3日《中国教育报》头版以“党旗下的报告”为题,报道了她的感人事迹毕业后,谢晓丽来到饮用水都靠洪水,条件十分艰苦的河曲沙泉初中任教。

先后7次评为市县两级教学能手、优秀教师、模范班主任、优秀团干,所带班级在历次全区和全县统考中都达到了所在学校历史最好水平,20__1年中考时名列全县农村中学第一名20__1年7月,按照对省委和省教育厅的承诺,谢晓丽完成了在河曲沙泉初中任教三年的支教任务,回到母校创办的附属外国语中学任教20__3年7月,荣获“抗击非典优秀共产党员”称号,受到山西省委表彰20__4年9月,谢晓丽荣获“全国优秀教师”称号像谢晓丽这样通过“411工程”扶贫顶岗支教锻炼成长起来的优秀毕业生还有很多,学院从专科时期至今毕业生累计3万多名,85以上的毕业生目前已成为扎根贫困地区基础教育事业的骨干1999年新成立的忻州十中面向社会在师范类本专科毕业生中公开择优招聘教师,报名参加考试的209人,录取33人,忻州师院毕业生95人参加选拔,录取28人,录取比例远高于其他师范类院校这28名毕业生都经过顶岗实习支教的锻炼,思想素质、教师技能等各方面明显进步,因此能够在激烈的就业竞争中脱颖而出第二,“411、512”教学模式,支持了薄弱地区农村教育,一定程度上促进了城乡教育的均衡发展,缓解了贫困山区教师匮乏的状况,给贫困地区农村带去了当代大学生的精神风貌、现代教育理念和先进的科技文化信息,向贫困地区农村宣传党的路线方针政策,传播精神文明,促进了社会新农村建设。

扶贫顶岗支教不给基层县市区和受援学校增加任何负担,反而给贫困地区的基础教育输入了新鲜血液,缓解了师资紧缺的矛盾,推进了“普九”进程,提高了贫困地区农村教育教学质量,因此,受到了基层的热烈欢迎和一致好评据五台县反映,1997年上半年全县中小学教师学历合格率不足50,全县师资短缺达400人特别是一些偏远山区学校,由于人才缺乏,代教工资低,连具有初中学历的代教都难以请到有不少学校连语文、数学、外语等规定课程都开设不齐全,音乐、体育、美术的教学更是一片空白,根本谈不上提高教学质量不少校长讲:“跑教师,要教师,请代教,就是校长的中心任务可是请来了教师,校长们又很犯愁,上岗后发现,人是好人,就是自己也没多少文化,更不用谈素质教育了忻州师院学生到这里扶贫顶岗支教后,充实了基层教师队伍,提高了师资质量,所在学校的素质教育有了明显改观五台县第一批扶贫顶岗支教学生所代班级,期末统考中全部进入联校前三名河曲县赵家沟乡海拔1880米,人称河曲的“”,常年不通汽车,离最近的公路也要走35里路,该乡初中只有5名正式教师,其余老师都是民办教师和代教,每个代教月工资120元,到年底也给不了,每人家中只好再种二三十亩地,精力难以投入,教学效果之差可想而知,学生纷纷辍学外出打工。