北京师范大学347心理学真题.pdf

2015年北京师范大学心理学院347心理学专 业综合专业硕士考研真题（回忆版） 一、（略） 二、简单题（每题15分，共5题，满分75分） 1简述工作记忆含义几期各成分的功能？ 2建立测验复本应满足哪些基本条件？ 3请结合日常生活的实际例子，简述弗洛伊德理论中“三我”人格 成分？（15分） 4什么是集中量数？平均数、中数、众数分别如何计算？它们的 特点（优缺点）及适用范围是什么？ 5从众是常见的社会行为，请举例说明那些因素会让从众更多的 发生？ 三、论述题（每题30分，共3题，满分90分） 1论述心理学诞生之初至二十世纪三十年代，各个学派观点之争 如何促进了心理学发展？ 2论述阐述影响儿童攻击行为的社会因素，谈谈减少儿童攻击行 为的措施？ 3社会心理学研究认为，以中国为代表的中亚国家，是集体主义 文化；以美国为嗲表的西方国家是个体主义文化而近年来也有研究发 现，中国人的个体主义倾向越来越凸显在你的工作生活中，你感觉到此 种趋势了吗？请举例说明，并分析是什么原因导致了这种变化？ 四、案例分析题（35分，共1题） 2014年8月9日晚9时34分，在上海地铁2号线上，一名男性外籍乘客 在列车即将驶进金科路站时，突然缓缓倒向身体的右侧，随后几秒，整 个上半身都倒在座位上，因为列车刹车减速，很快又翻倒在车厢中间的 地上。

从网上曝光的监控画面而看，在这位外籍乘客倒地后，坐在他对 面作为上目睹这一过程的5名乘客没有上前查看，而是第一时间起身躲 开，跑到相邻车厢中据称当时有人喊“出事了”，又造成后续车厢内其 他乘客的恐慌，待列车停靠后，乘客们纷纷冲出车厢，于是，令人尴尬 的画面出现了：在地铁的某一节车厢内，一名外籍乘客孤零零的躺在地 上消息一出，很快引发热议，媒体纷纷报道，打出了“上海：老外地 铁晕倒，乘客秒闪”、“上海地铁一老外晕倒，3节车厢乘客10秒钟跑 光”的标题，诸多网友也加入了讨论，很多网友化身为批判者：“一个人 晕倒重重的摔在地上，从人性本能看，肯定是应该扶一下，发生这一幕 只能说旁人冷漠到了极致” 请根据以上材料从社会心理学的角度进行分析： （1）事发当时无人援助的原因有安歇？ （2）近年来类似事件时有发生，有人总结“愤怒的总是网友，冷漠 的总是路人”，你如何看待网上的见义勇为者并未出现在现实中？ （3）你认为可以从哪些途径入手，鼓励人们做出助人行为？ 2014年北京师范大学心理学院347心理学专 业综合专业硕士考研真题（回忆版） 一、简答： 1简述多元智力理论的观点，并说明该理论对学校教育的启示。

2简述斯滕伯格的爱情三角理论 3自我概念的形成并举例 4举例说明社会助长与社会惰化 5效度的影响因素 2014年北京师范大学心理学院347心理学专 业综合专业硕士考研真题（回忆版）及 详解 一、简答： 1简述多元智力理论的观点，并说明该理论对学校教育的启示 答：（1）加德纳多元智力理论的观点 加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，认为智 力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成每种智力都是 一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为 言语智力，包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能 力； 逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学 证明题及逻辑推理； 空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等； 音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如：拉小提 琴或写一首曲子等； 运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如，打篮球、 跳舞等； 社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如：理解别人 的行为、动机或情绪； 自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力 （2）加德纳多元智力理论对学校教育的启示 教师应持有积极乐观的学生观，即每个学生都有自己的优势智力 领域。

教师对学生的评价不应只是依据片面、单一的成绩进行判定，而 应从学生的多方面能力进行综合判定 对症下药的教学观，针对学生的不同智力特点进行教学，即因材 施教，促进学生的全面发展，而不应只是鼓励发展学生的智育 2简述斯滕伯格的爱情三角理论咨询心理学 答：斯腾伯格提出的爱情三角理论，认为爱可以用三角形来解释， 三个顶点分别代表爱的亲密、激情和承诺决定三种成分 （1）亲密属于情感成分，是在爱情关系中亲密、联结、结合的感 觉包括对伴侣的好感和高度评价、高度尊重，相处时的愉快、舒服、 温暖，与对方间的心灵相近、互相契合、互相归属，与对方亲密沟通、 分享彼此的心事与成长等 （2）激情属于动机成分，是与伴侣紧密结合、日夜厮守的强烈渴 望处于爱情中的人看到对方就有强烈的兴奋感觉，非常渴望和对方在 一起，没见面时心中总是想他，一旦分离就强烈思念 （3)承诺属于认知成分，是决定去爱一个人、并愿意和他维持长久 关系的决心和定向，包括短期和长期两个部分承诺是维持关系长久的 动力短期部分和长期部分并不必然一起出现，当事人可以决定爱一个 人，但并不承诺长久的爱，也可以对某人作出承诺但并不清楚自己是否 爱他 三种成分的稳定性是不同的，承诺的稳定性最高，激情的稳定性较 低但短期效果强，亲密也有较长期的效果。

随着相处的时间增加及互动 方式的改变，三种成分也会有所改变 3自我概念的形成并举例 答：自我概念形成的途径主要有： （1）重要他人的培养措施 父母的积极型教养方式如果父母采取积极的教养方式，给予子 女情感温暖与理解，子女较易形成积极的自我概念，而父母拒绝否认、 惩罚严厉、过度保护和干涉则使子女体验自己的挫败与无力感，形成消 极的自我概念 教师的赏识教育在教学活动中，教师应鼓励学生积极参与活 动，细心捕捉每个人的闪光点，并适时给予表扬，及时的肯定与表扬， 既满足每个人的自尊需要，又有利于积极自我概念的形成 增加成功体验家长和学校可以设置各种简单的学习任务和活 动，增加个体的成功体验,有助于个体获得内在一致感,产生积极的自我 评价，进而增加个体对成功的预期和自我实现,提升自我概念,促使个体 形成自信、自强的健康心态 开展心理咨询活动努力发展心理咨询事业，是改善个体消极自 我概念，促进其心理健康的重要措施 （2）个体采取的措施 巧用归因策略如果某人在某项任务上的成功被归因于稳定的、 内部的、可控制的原因,将进一步强化成就动机；若成功被归因于不稳 定的、外部的、不可控制的原因,则无助于强化甚至还会弱化进一步的 活动动机。

全面客观认识自我个人要想全面客观认识自我，首先必须积极 进行社会交往，充分表现自我，发现自己的优点和不足，合理运用社会 比较策略在认识自我的过程中,应留意来自父母、老师、同学、朋 友、异性等多方面的信息,逐步形成对自我全面客观的认识 积极悦纳自我悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切,无论 是好的或坏的,成功的或失败的,有价值的或无价值的,凡自身现实的一切 都应该积极悦纳平静而理智地对待自己的长短优劣、得失成败 超越自我在困难和挫折面前不灰心、不丧气,保持自信和乐观 态度,是积极的自我概念的集中体现自我”的完善和发展必然会促进积 极的自我概念的形成,积极的自我概念反过来又会促进自我的完善和发 展 4举例说明社会助长与社会惰化社会心理学 答：（1）社会促进 社会促进是指人们在有他人旁观的情况下的工作表现比自己单独进 行时好的现象Zajonc认为当他人出现的时候，会使人们的激起增强， 进一步强化人们的表现但是激起对作业成绩的作用与作业的性质有 关，当所完成的任务是人们已经掌握的行为反应时，他人的存在对作业 成绩起促进作用,而当从事的工作是新的任务，他人的存在对作业成绩 起阻碍作用两方面加在一起统称社会促进。

如进行拔河比赛时，由于 现场拉拉队的热情呐喊助威，队员们会竭尽全力投入比赛的现象 （2）社会懈怠 社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是 被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象Kerr，Bruun和 Harkins等人，认为在团体中，由于个体认识到自己的努力会埋没在人群 中，所以对自己行为的责任感降低，从而不大去努力，致使作业水平下 降同样是拔河比赛，当个人认为不管自己出力与否，都不会对群体发 生任何实质性的改变或者别人也看不出自己使劲，因而可能只是敷衍， 做样子而实际只出一点力 5常模的含义 答：常模是指一个具有代表性的样本组在某种测验上的表现情况， 或是一个与被试同类的群体在相同测验上得分的分布状况与结构模式 二、论述 1知觉的特征及意义 答：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体 的认识 （1）知觉的特征 知觉的选择性人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物 当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一 定的事物与对象例如在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而 周围环境中的其他声音便成为知觉的背景 选择的整体性。

人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成 为整体的能力 知觉的恒常性知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内 改变时，我们的知觉映像却在相当程度上保持着它的稳定性 知觉的理解性人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它 的知觉形象，还能根据已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从 不同方面对它加以理解 （2）知觉特征的意义 知觉对于人的正常生活和工作有重要意义如果人的知觉随着客观 条件的变化而时刻变化，那么要想获得任何确定的知识都是不可能的 研究知觉的特性不仅有助于建筑、艺术等实践部门的工作，而且有助于 现代计算机技术的发展如现代的机器人有“视觉”可以看，有“听觉”可 以听，但它们没有知觉的恒常性因此，当观察条件明显变化时，机器 人就难以执行自己原来的任务 2举例一到两个你自己的主要人格特征，并结合生态系统理论分 析其形成人格心理学 答：（1）生态系统理论 布朗芬布伦纳提出的生态系统理论认为，发展的个体嵌套于相互影 响的一系列环境系统中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着 个体发展影响个体发展的系统从内到外分别是： 微系统，指个体活动和交往的直接环境，如家庭、幼儿园； 中间系统，指各微系统之间的联系或相互关系，如家庭与幼儿园 的协作； 外层系统，是指那些儿童并未直接参与但却对儿童的发展产生影 响的系统，如父母的工作单位对于父母照顾子女的规章制度； 宏系统，包括文化价值观、法律、习俗、环境等。

布朗芬布伦纳的生态系统理论对环境的影响做出了详尽的分析，承 认生物因素和环境因素交互着影响个体的发展，近年来越发受到研究者 们的重视 （2）结合个人人格特征分析略 3埃里克森和弗洛伊德的人格发展理论的内容和区别、联系人格 心理学 答：（1）埃里克森的人格发展理论 埃里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段，分别 是： 婴儿期（01岁），主要任务是满足生理上的需要，发展信任 感，克服不信任感，体验着希望的实现； 儿童早期（13岁），发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑 虑，体验着意志的实现； 学前期或游戏期（36岁左右），发展任务是是获得主动感，克 服内疚感，体验着目的的实现； 学龄期（612岁），发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体 验着能力的实现； 青年期（1218岁），发展任务是建立同一感，防止同一感混 乱，体验着忠诚的实现； 成年早期（1830岁），发展任务是获得亲密感，避免孤独感， 体验着爱情的实现； 成年中期（3060岁），发展任务是获得繁殖感，避免停滞感， 体验着关怀的实现； 成年晚期（从老年期直至死亡），发展任务是获得完善感，避免 失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

（2）弗洛伊德的人格理论 弗洛伊德按心理发展各年龄阶段的特征把欲力的发展分为五个阶 段： 口唇期（01岁）在口腔期，婴儿通过与食物和食物提供者的 协调活动，逐步产生了亲密感，开始把自己与现实环境区别开来这种 现实感的获得，标志着。